如何在語文課堂中滲透審美情趣的教學(xué)

潘素青

摘 要?審美情趣是語文素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，自2017年我國新修訂語文課標(biāo)以來，加強(qiáng)了對語文素養(yǎng)這一概念的教學(xué)要求和力度，故而，審美情趣的培養(yǎng)教學(xué)便自然成為了語文課堂的重要目標(biāo)之一。本文闡述了高中語文階段，在多種教學(xué)法下對學(xué)生實(shí)施審美情趣培養(yǎng)的具體過程，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞?高中語文;審美情趣;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0081-01

語文與審美，兩者具有密不可分的聯(lián)系性。前者，在人文、情感、思想等方面包含著后者;而后者，則是這些方面的重要表征和體現(xiàn)之一，對前者有著重要的影響。由此可見，對于審美情趣的培養(yǎng)，語文學(xué)科可供切入的角度是多種多樣的。以下，筆者分別從語言美、意境美、情感美三個(gè)方面作為審美情趣的契合點(diǎn)，以相應(yīng)的教法對如何幫助學(xué)生逐步達(dá)到審美情趣的形成作如下的闡述。

一、推敲對比，體會(huì)語言美

美是語言的重要形式所在。因此，在審美情趣的培養(yǎng)中，語言美的教學(xué)是一條重要的途徑。對此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，通過推敲對比的方式來體會(huì)文本的語言美之所在，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好前提。

例如：以《荷塘月色》一文的教學(xué)為例。作者用極富感染力的語言文字，為讀者描繪了一個(gè)月夜荷塘的幽美景象，讓人讀來既酣暢又委婉，整體安靜而自然。借助于此，筆者便指導(dǎo)學(xué)生對其中的語言文字進(jìn)行深入的剖析，利用置換、對比的推敲形式，引導(dǎo)學(xué)生對語言的美進(jìn)行探究和體驗(yàn)。如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”這一句。其中作者用“流水”比喻了“月光”，又用“泄”字著重突出了“月光”如“流水”對于這兩處的語言用法，有的學(xué)生嘗試將“流水”換為“水”，將“瀉”字換為“鋪”以更好地展現(xiàn)月夜荷塘的靜謐氛圍。如此一來，在兩相比較之下，學(xué)生們便能夠體會(huì)到作者用“流水”和“瀉”的“動(dòng)”來襯托荷塘“靜”的動(dòng)靜結(jié)合描寫的力度與美之所在，大大促進(jìn)了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、拓展想象，領(lǐng)悟意境美

意境美是構(gòu)成個(gè)人審美情趣素養(yǎng)的重要組成部分，對于意境美的感悟，葉圣陶先生曾說：“想要領(lǐng)會(huì)文字背后的意境之美，單純依靠朗讀是不夠的，還需要想象及再造想象?！庇纱朔治隹梢?，意境美的教學(xué)，應(yīng)依托于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文本進(jìn)行大膽合理的想象，將文字抽象為栩栩如生的畫面，從而為領(lǐng)悟其中的意境美之所在作出有效的突破。

例如：此處以《江南的冬景》一文為例。筆者指導(dǎo)學(xué)生對其中的描寫進(jìn)行了大膽的想象，從而領(lǐng)悟文章所營造的詩情畫意的意境。如：文中寫“到得冬天，不時(shí)也會(huì)下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界?！痹谶@短短的一句中，筆者首先將“微雨”、“寒村”、“冬天”三個(gè)主體對象單獨(dú)摘出，使之形成對比架構(gòu)，繼而引導(dǎo)學(xué)生依托此三者對江南冬霖進(jìn)行大膽的聯(lián)想。之后，在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對其后的具體景象描寫進(jìn)行閱讀，以給學(xué)生適才的想象以突破點(diǎn)。譬如，一句：“你試想想……三五家人會(huì)聚……窗臨遠(yuǎn)阜……”將學(xué)生的想象與文本意境及時(shí)融合為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生對意境美的領(lǐng)悟，從而為審美情趣素養(yǎng)的形成提供了重要前提。

三、背景解讀，感受情感美

所謂情感，指的是人們對特定事物所產(chǎn)生的一種或肯定或否定的情緒體驗(yàn)，是人們心理活動(dòng)的升華表現(xiàn)。而情感美便是其中一種健康高尚的肯定性情感，亦屬于審美情趣不可或缺的構(gòu)成部分。對于情感美的培養(yǎng)，我們可以通過對文本進(jìn)行背景挖掘、解讀的方式來對學(xué)生加以指導(dǎo)。以此，促使學(xué)生在了解文章寫作背景的前提下，更為真切地感悟、體會(huì)作者寫作創(chuàng)作的情感初衷，并產(chǎn)生共鳴，為形成肯定性情感，感受情感美奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《祝福》一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生通過對文章背景的深入挖掘方式，針對情感美的培養(yǎng)展開了教學(xué)。如：首先是本文的時(shí)代背景。此文寫于1924年，而那個(gè)年代，也是中國新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展時(shí)期，魯迅先生正在以空前的熱情歡呼著辛亥革命的爆發(fā)。然而，隨之而來的現(xiàn)實(shí)卻是，封建帝制的覆滅，軍閥官僚的崛起，封建社會(huì)沒有得到根本上的摧毀，中國人民的生活依然水深火熱，精神和物質(zhì)依然受到封建社會(huì)的壓迫與榨取。而魯迅先生便由此，從最初的歡呼，急轉(zhuǎn)直下到了現(xiàn)在的懷疑乃至痛斥。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生們便能夠體會(huì)到作者對“祥林嫂”的情感所在。再者，便是此文出自的選集，名為《彷徨》，由此選集名稱，學(xué)生們便又進(jìn)一步明確了魯迅彼時(shí)“彷徨、憤怒、同情”等的情感美。如此，極大地提升了審美情感素養(yǎng)的有效形成。

綜述，審美情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中方式是多種多樣的。在實(shí)際教學(xué)中，我們只要善于將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際以及學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行三方面的緊密結(jié)合，以靈活地方式作出相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化，如此，便能使得教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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