新課標(biāo)下初中語文探究教學(xué)法存在的誤區(qū)淺談

揭鈺東

摘 要?語文有著陶冶學(xué)生情操、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的重要作用，同時語文還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的輔助工具，語文課程的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊闹匾暋５窃诰唧w的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法也存在著一定的問題。對于初中語文老師來說如何運(yùn)用好探究教學(xué)法是具有重要意義的。本文就針對新課改背景下初中語文探究教學(xué)法存在的誤區(qū)以及改善策略進(jìn)行相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞?新課改;初中語文教學(xué);探究教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0005-01

在新課改的發(fā)展背景下，初中語文教學(xué)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)需要。因此教師就需要采用合理的語文教學(xué)方法來提升語文教學(xué)效率。在這些教學(xué)法當(dāng)中，語文探究教學(xué)法就可以做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有效的提升，從而最終促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提高。由于這種教學(xué)方法還存在著問題，就需要對這些教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而采取針對性的改善策略。

一、初中語文探究教學(xué)法存在的主要誤區(qū)

（一）探究法認(rèn)知誤區(qū)

在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，有部分語文老師對語文探究教學(xué)法的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。很多教師由于對這種教學(xué)方法沒有正確的理解，在教學(xué)的過程中過于注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了過多的自我探究的空間，卻忽視了教師在這個過程中所需要發(fā)揮的引導(dǎo)作用。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識掌握的不夠扎實(shí)，理解不夠透徹等問題。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一課題的時候，教師在教學(xué)的過程中只把問題拋給學(xué)生讓學(xué)生自己進(jìn)行探討。但是在總結(jié)的過程中卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。老師沒有在教學(xué)的過程中提出具有發(fā)散性思維的問題，例如“這兩個小孩為什么對這一問題進(jìn)行爭辯？”“他們爭辯的主要結(jié)果是什么？”“孔子對于他們的爭辯都有什么樣的態(tài)度？”通過這些發(fā)散性的問題，教師才能幫助學(xué)生透過文章的文字看到作者的寫作意圖，從而加深他們對文章的整體理解。

（二）探究題設(shè)計誤區(qū)

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，研究教學(xué)法是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法。在具體的研究題設(shè)計上，部分教師常常出現(xiàn)一定的誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在很多教師對于課堂上所研究的探究題的難度設(shè)置不合理。這就導(dǎo)致著很多學(xué)生在探究的過程中對于問題沒有空間進(jìn)行深入的思考，不能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。還有部分教師在探究題的設(shè)置上過于簡單，學(xué)生很容易就可以在課本上找到探究題的答案，這就使得探究題的設(shè)置毫無意義。這兩種探究題的極端就是語文教師在探究題設(shè)置上常常出現(xiàn)的問題。因此，可以看出如果教師在備課階段沒有對探究題進(jìn)行合理的設(shè)置，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，很容易使得探究題不能發(fā)揮出真正的作用。

二、初中語文探究教學(xué)法的改善策略

（一）重視學(xué)生主體地位，給學(xué)生積極正確的引導(dǎo)

語文教師在進(jìn)行探究教學(xué)法的時候需要充分考慮到學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的探究留夠一定的空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行知識的探究和討論。教師要鼓勵學(xué)生分享自己的探究成果，積極地和其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。同時，教師在這個過程中不能對學(xué)生的語文探究不管不問，教師還需要充分的發(fā)揮探究過程中的指導(dǎo)作用。在學(xué)生探究的過程中，教師要及時對學(xué)生的行為及探究情況進(jìn)行觀察，在必要的時候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。這就能夠幫助學(xué)生解決思維上的問題和疑惑，對知識有更加深入的思考。同時教師還需要學(xué)習(xí)一些與探究教學(xué)法相關(guān)的教育理念，并且能夠把這些教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

（二）合理設(shè)計探究題目

初中語文教師在教學(xué)的過程中還需要對課堂上所要探究的問題進(jìn)行合理的設(shè)置。教師在備課階段就需要充分的考慮所要教授的內(nèi)容以及學(xué)生在語文學(xué)科上的實(shí)際需求。在探究題的設(shè)置上要做到面向全體學(xué)生，探究的范圍要比較全面。同時探究題的難度要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要把探究題的難度控制到一個合理的范圍，讓學(xué)生能夠通過思考得出相應(yīng)的答案。同時探究題還應(yīng)該具有一定的啟發(fā)意義，教師所設(shè)置的探究題不能是課本上有明顯答案的問題，而應(yīng)該是對學(xué)生的思維進(jìn)行一定的啟發(fā)的問題，要讓學(xué)生在思考的過程中得出對應(yīng)的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納探究結(jié)果

為了提高探究教學(xué)法的效果，初中語文老師還需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的積累，整合及歸納。讓學(xué)生在通過一定的知識梳理得出探究的結(jié)果。總結(jié)和歸納對于生化探究教學(xué)法的成果來說是非常重要的。教師如果只讓學(xué)生進(jìn)行探究不進(jìn)行一定的總結(jié)，那么學(xué)生就無法獲得真正的提升。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課題的時候，文章的中心思想是通過對父親的背影的描寫來體現(xiàn)出濃濃的父愛。但是在具體的探究過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的文字限制，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活經(jīng)歷以及作者所處的時代背景出發(fā)，讓學(xué)生能夠跟著作者的思路進(jìn)行探究。這對于學(xué)生今后閱讀同類的散文上有一定的幫助。

三、結(jié)語

在新課改背景要求下，教師要避免探究教學(xué)法中所出現(xiàn)的誤區(qū)就需要對這種教學(xué)方法進(jìn)行積極的改善。教師需要對相關(guān)的教育理念的內(nèi)涵進(jìn)行一定的分析和學(xué)習(xí)，并且能夠把這些理論知識運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠主探究的過程中提高自己，從而使這種教學(xué)方法發(fā)揮出預(yù)期的作用。

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