高中數學課堂教學質量提升方法分析

陳嘉奧

摘 要：老師應改變傳統的教學模式，規避傳統教學的弊端，采用有效的、科學的新教學模式，轉變角色，從知識灌輸到引導學生學習的轉換，堅持以學生成為課堂教學的“主體”的理念，著眼于學生的學習水平情況，從實際出發進行教學。教師應著重考慮學生的心理、年齡等特點，開展具有針對性的教學方法，創新高中數學教學模式，引導學生樹立正確的數學觀和數學思想。

關鍵詞：高中數學；有效教學；教學開展；策略；方式方法

一、培養學生興趣

隨著教學事業不斷地發展，教學也不斷地更新，所以最新的教學觀顯示：學生應該是教學活動中最重要的主體，所以在教學中應發揮學生的主體作用，教師從旁協助。高中教育中，教師還要注意一名學生心理、生理變化的問題。因為高中階段，學生更加具備自己獨立的人格和判斷，所以在教學中教師不能強迫學生去學習或是接受一些陳舊的觀念。教師應該做到尊重學生的想法，鼓勵學生有創新的觀念；關注學生的心理變化和接受程度，從而更有針對性地輔助學生進行有效的學習。

從數學教學的特點分析來看，因為數學的邏輯性比較強，教師在教學中要注重發散學生的思維能力。教師要積極地鼓勵學生舉一反三，把一個知識點不斷延伸到其他的知識點，提出更多解決問題的方法，逐步強化學生的思維能力，鍛煉邏輯思維能力。

如在教學函數知識時，老師分別畫出y=x+4，y=x-4的圖象，讓學生根據圖象來思考自變量的如何變化，函數值的變化規律是怎么樣等等之類的問題，由一至三的發散思考問題，讓學生在學習中慢慢養成“舉一反三”的學習習慣，這樣不僅有利于學生知識的積累，也利于培養學生的發散思維，養成良好的學習習慣。

二、營造課堂氣氛

在教學中，善于營造課堂心理氣氛，將會良好地促進學生的學習動力，提高教學質量。課堂心理氣氛就是課堂當中由教師與學生良性互動，共同營造出的“教的愉悅，學的輕松”的氛圍。比如課堂上，老師通過“拋磚引玉”的提問方式，建立一個討論的教學環境，潛移默化中慢慢地化解學生智力緊張和抵觸情緒的情況，從而形成一個相對愉悅和輕松的教學氛圍，使得師生雙方的感情進一步緊密聯系。想要營造出良好的課堂心理氣氛，就要求教師要有敏銳的觀察力來觀察課堂上學生接受知識時候的情感心理變化，一旦發現學生出現倦怠甚至抵觸的情緒出現，則應該馬上轉變教學方式，以一種相對輕松的形式繼續教學。除此之外，還要求教師在課堂上有良好的注意力，不僅要注重教學內容的展開，還要注意學生對知識掌握的可接受能力，如果發現學生出現困惑或者不解的情況，就應該及時放慢授課的進度，讓學生得以透徹地理解知識點。

三、培養發散思維

數學是一門理科知識，在學習過程中應該積極培養學生的發散思維。高中生對某一些問題常常會提出自己的看法，這樣就能充分帶動學生積極學習的動力。在數學方面進行指導后所體現的就屬于思維的發散性，在教學中為了促進教學質量的不斷提高，教師在課堂上完全可以根據學生的理解能力來選擇各種手段，如引導思考、實踐活動、多媒體演示等，這樣才能使得整個課堂教學發揮出良好的教學效果。

四、培養質疑精神

美國教育學家杜威曾經指出：“由平常的思想態度轉變為科學的思想態度，伴隨著停止想當然地接受某些東西，而采取一種批判、探究、測試的態度。”德國著名的數學家、物理學家高斯說：“如果其他人也像我一樣不迷信權威，持久而深入地探索數學真理，那么也將做出我所做的發現。”無論是數學家還是教育家，盡管看問題的視角不一致，但他們均指出了“質疑對科學研究的重要性”。提出了質疑就要對它探究，這時需要進取的精神。

教師所教的與學生所學的數學知識是前人已經創造出來的知識，這個創造過程中充滿了質疑、判斷、分析，而教學的過程在一定意義上是這些過程的再現。讓學生探索知識形成的過程，使他們掌握獲取知識的方法和途徑，并幫助他們將正確的觀念與錯誤的觀念進行比較，促其做出自覺的“選擇”，進而促使他們形成自己的主體思維意識，使他們思維的品質在探索過程中不斷升華和發展。

五、加強課堂練習

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是數學課堂教學中不可缺少的組成部分，所以，教師對于課堂練習的選擇和設計都非常重視。要使課堂練習真正起作用，首先要摒除一些已經出現的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習不是不好，只是書上的練習有共性，是最基本的東西。如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的、土產的、有版權的練習，會更省時更有效的。另外，有些教師留給學生的思維時間太短，練習的要求又太單一，或者要求實踐的作業流于形式，學生沒有真正地參與進去。這些做法，都大大影響了教學效果。

因而我們要優化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。這就要求練習題的設計要有層次，能體現新舊知識的比較綜合以及對新知識的引申發展與思考，由淺入深、由易到難、循序漸進、減緩梯度。當然，還需要設計適量的綜合練習，以不脫離課本為前提，允許學生不做難度大的題，精講多練不能以時間論，該講就講，不該講就不講，最重要的是必須加強實踐的操作練習。當然，我們得控制練習的數量，要少而精，切忌不要增加學生的負擔。

任何一門課程的教學都是教師和學生的雙邊活動，教師要結合教學實際，盡可能采取高效的教學策略，激發學生的學欲望，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 徐維風.深度探討高中數學教學中創造性思維的培養[J].中國科教創新導刊，2009.

[2] 黃自藩.談新課程理念下的高中數學教學[J].教學思考，2008.