幼兒園教育教學質量與幼兒年齡特點相聯系

楊曉霞

摘 要：幼兒園教育教學影響著學生的智力發育，智力發育又深受學生年齡等生理因素影響，因此要想做好幼兒園教育過程性教學必須要讓幼兒教學與幼兒年齡匹配，這樣才能發揮幼兒教學效率最大化。教學針對幼兒年齡特點，促進幼兒智力發展。

關鍵詞：幼兒教學；年齡特點；教學設計；影響因素

幼兒年齡與幼兒教學有極其重要的關系，幼兒園教育是為了幼兒具備一定程度上完整的認知心理或者學習能力。一般來說幼兒對世界產生自主反應意識停止階段為三歲以后，從這時開始幼兒開始有一定的自我調控能力，能夠對事物進行自我選擇，但是依舊缺乏知識理解能力，故而幼兒教學的重點在于學生能力以及認知的培養，發展幼兒健全意識。在學生入園時，了解幼兒性情，是活潑還是內向，參加活動是否積極，是否喜歡與其他幼兒交流玩耍，弄清楚這幾點之后才能根據幼兒年齡進行階段性發展劃分。幼兒教學通常采用游戲活動的教學方式，其教學質量與幼兒的智力發展有極大的關系，通常來說集體游戲的活動更能看出幼兒之間因為個體年齡差異，導致發展有所不同。做好幼兒教育，把清幼兒教學與幼兒智力發展的關系，做到幼兒教學與智力發展平衡。

一、幼兒園教育過程性質量相關因素

幼兒園教育教學與幼兒智力水平有離不開的關系，但是幼兒智力水平并不是唯一的相關因素，與之相關的還有幼兒語言、幼兒事物認知和幼兒園教學計劃、教師教學方式方法。在列舉出來的這幾個因素中，幼兒智力水平是主要原因，幼兒語言與幼兒事物認知都是圍繞幼兒智力形成的因素，以幼兒智力衍生出的其他影響為幼兒教學的影響內因，而幼兒教師為幼兒教學的影響外因。內外因素共同作用，互相平衡，才能得到良好的幼兒教學效果。幼兒智力發展達到教學標準是幼兒在教學中獲取知識的行為保障，有一定智力發展水平的幼兒才能在幼兒園中獲得教育知識，而年紀過小或者智力發展較為緩慢的學生對教育的接受度很低。幼兒教學主要是讓幼兒具有一定形式的學習規范體系，逐漸開始接受外界教育介入自身發展，打開幼兒的教育打造潛力，為幼兒后期教學做好準備。

二、幼兒教學主體或者主要教學形式

幼兒教學大多以游戲的形式導入，游戲增加幼兒興致，為幼兒建造一個趣味環境，讓幼兒得到足夠的趣味教學。幼兒游戲通常以興趣、趣味、思考、觀察等多方面的特點進行劃分，并且劃分的游戲有一定的展開設計安排，對幼兒的天賦進行完全開發，為幼兒全方面發展奠定良好基礎。在幼兒園中，幼兒比較擅長集體游戲，也最喜歡集體游戲，但是幼兒在集體游戲的時候容易與他人起沖突，導致情緒激動，教師一時難以安撫。故而雖然學生喜歡集體的游戲活動，在進行教學的時候也不能只給他們安排集體游戲，其他個人游戲能夠幫助學生獨立能力的發展，有助于引起幼兒對問題的探究、思索。需要具有基本能力要求的游戲幼兒不怎么擅長，并且在游戲中也很難展現自我，尤其是增加了比較性質的游戲，如果幼兒在比較中處于弱勢的一方，那么會導致幼兒長期有一種挫敗感，打擊幼兒在教學中的表現。

學習不是靠幼兒的天賦，而是靠后天的教育，就算學生并沒有表現出在某一個方面的天賦，但是在教學中，久而久之經過教師的訓練也能夠將幼兒不擅長的東西變得擅長。比如拿畫畫為例，在幼兒園時期，幼兒都是以幼兒的想象力對色彩及圖畫進行搭配，但是在畫畫教學的前期開始階段，畫畫水平的高低都是由幼兒的天賦決定。喜歡畫畫、天賦好的學生教師會喜歡，會多夸獎幾句，但是畫的不好的教師就不能對其進行多次比較，而是要進行鼓勵、夸獎進步，以此來促進幼兒在畫畫上的進步。

三、幼兒教學與智力發展的相互作用

幼兒教學與幼兒智力有關，幼兒智力又會有幼兒教學的促進。幼兒教學最主要的問題就是幼兒的年紀過小，缺乏自我管理能力，教師在進行幼兒教學的時候不僅要注意教學上的問題，更要注意幼兒心理上以及情緒上的問題。幼兒教學是促進幼兒智力發展，在教學的時候教師一定要注意讓幼兒養成良好的學習習慣，讓他們既能夠活潑參與課堂，又能夠沉心思考，多思多想促進智力發育。幼兒具備極大的發展潛力，只要教學工作做得好，那么幼兒教學效果顯而易見。

教學加入一些益智游戲，比如圖像文字連線，教師用一些動物或者數字與文字進行配對，讓幼兒有意識地從文字與圖像兩個角度認識事物特征，將圖像與文字的印象一起扎根于幼兒腦海，擴大幼兒事物認知。正常的幼兒教學之下，幼兒的智力越高，他越能夠從教學中展現更多自我能力，遵守教師定制的計劃，具備一定的自我管理能力。比如教師要求自己的學生排排坐好，只是坐好這一個動作指令，就能在課堂上看出很多東西：教師指令，幼兒執行的速度最快的一般是園中聽話、表現優異，而屢教不聽，脾氣秉性大的幼兒通常是在教學中難以管理的那類學生。幼兒在教學中的表現由教師評價，而教師對幼兒的評價主要是根據幼兒在幼兒園中的表現。聽從教師指導、服從教師要求是幼兒開啟自主管理的第一步，越在幼兒園階段表現得優秀越能學習到更多的東西，而學到的東西越多，幼兒的智力開展空間越大。教學內容容量與幼兒智力發展有關，幼兒智力越高，思考更多、明白更多，教學速度快，教學效果好。

四、教師指示內容到位

教師指示與幼兒智力符合的教學內容發展有助于提高教學效率，在幼兒教學中，受教育主體就像是1毫升的水瓶，如果教師硬要向里面裝10毫升的水，那么水滿則溢，浪費教學資源；而如果幼兒是10毫升的水瓶，但是教師只向里面裝1毫升的水，這導致幼兒并沒有得到應有的教育強度，發展并不充分。幼兒教學只有教師在10毫升的水瓶里面注入10毫升的水才是完美，最重要的不是教學中體現的量，教學中的質才是教師追求的。幼兒教學重視學生趣味學習發展，教師對于幼兒趣味性質的學習安排必須要認真對待，不能隨意敷衍。比如以上說到的畫畫教學，有的幼兒在入園以前沒有接觸過這一類專業性教學，在畫畫的過程中總是放不開自己，覺得自己畫得不好。但是實際上教學的目的是為了開拓幼兒興趣，并不是強求他們要畫的多好，這是一個教學指示過程。

幼兒教育必須要貼切幼兒智力發展，以教育教學手段促進幼兒智力發展，建立幼兒學習興趣，創建幼兒獨立思考、學習的新方式，讓幼兒身心發展均衡，保證幼兒經過幼兒園教育后具備良好學習品質與強大的學習潛力。