讓信息技術為閱讀教學插上騰飛的翅膀

宋佳楠

摘 要：《語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。在語文閱讀教學的指導中充分利用信息技術資源，以其延長信息作用的時間，擴大信息進行的空間，拓展信息傳輸?shù)那蓝蔀閮?yōu)化課堂教學的重要途徑。

關鍵詞：信息技術；創(chuàng)設情境；閱讀；有效教學

在語文閱讀教學的指導中充分利用信息技術資源，以其延長信息作用的時間，擴大信息進行的空間，拓展信息傳輸?shù)那蓝蔀閮?yōu)化課堂教學的重要途徑。面對信息技術教學手段不斷充斥著我們的閱讀教學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于提高學生的欣賞水平，促進學生思維能力的發(fā)展都起到了很大的作用。正如《基礎教育課程改革綱要》中提出：“促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”因此，信息技術與語文學科的整合目的就是實現(xiàn)語文教學目標。現(xiàn)就《船長》一課的具體設計來談現(xiàn)代教育技術是如何在本課中實現(xiàn)有效教學的。

一、營造氛圍，引起學生情感共鳴

本文設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，輔以相應的信息技術，使學生更直觀地了解課文內(nèi)容，從而通過朗讀課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責牢記心中，以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。

在學習課文第一部分時，教師首先請學生默讀課文第一部分，找出文章中描寫人們表現(xiàn)的句子，并用自己的話說一說人們的表現(xiàn)。

由于這種災難場景離我們的日常生活較遠，所以對于這個問題，孩子們的想象力還是比較受局限的。于是，我播放了一段《泰坦尼克號》的錄像片段，混亂的場面，配以急促的音樂，學生在觀看的過程中一個個都屏住呼吸，仿佛自己也是船上的一名乘客，提心吊膽地看完片段才放松下來。這個時候我再讓學生回答剛才提出的問題，學生紛紛急于表達自己的緊張情緒。趁熱打鐵，我又讓學生帶著剛才的心情去朗讀課文中描寫人們表現(xiàn)的句子，配上錄像中的急促、緊張的音樂，朗讀效果出奇地好。

二、化繁為簡，使對話朗讀訓練到位

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，同時要求“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。

在《船長》一課的教學中，我充分利用了信息技術資源，為學生范讀引路，順利走進文本，扮演其中的角色，體會人物品格。在課文中，有一段船長和大副的對話，我將這一部分出示出來，讓學生一目了然。再與全體學生合作扮演船長和其他角色，讓學生在老師的范讀中領會船長遇到危難果斷、沉靜的性格特征，再和學生互換角色，這樣學生的朗讀在模仿老師的同時融入了自己的理解。同時提醒學生注意對話中大部分地方都省去了旁白，學生也就更容易體會到當時情況的緊急和船長的果斷，指導學生在今后的對話寫作中也可運用此方法。

三、激發(fā)情感，使寫作真正成為一種宣泄途徑

現(xiàn)代語文的閱讀課教學，離不開“聽、說、讀、寫”這四個環(huán)節(jié)。課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。在閱讀課文的過程中，營造了良好的氛圍，適時運用信息技術，更可以培養(yǎng)學生的寫作能力。

在上《船長》一課時，我是這樣做的：隨著音樂聲的緩緩響起，我聲情并貌地朗誦完課文的最后兩個自然段，在讀到“隨著輪船一起沉入了深淵”這句中，課件適時將哈爾威船長的頭像漸漸隱沒，出現(xiàn)了黑白圖片的大海。此時此刻，此情此景，學生的情感一下子就與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，整個課堂異常安靜，有的孩子在小聲地啜泣。我知道文中的人物形象已經(jīng)真實地進入到學生的情感領域。我在《征服天堂》的伴奏音樂中，用沉重、悲傷的語氣說：“哈爾威船長走了，他離開了白發(fā)蒼蒼的父母，離開了深愛他的妻兒，隨著朝夕相伴的“諾曼底”號一起沉入冰冷的大海。船上的人得救了！人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對人們說啊……請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩排的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。”用這種方式提出了課堂練筆，孩子們對于哈爾威船長的情感一下子爆發(fā)， 埋頭寫起來。

在音樂聲的配合下，我讓孩子朗讀自己所寫的句子。他們受到了悲壯音樂的感染，在朗讀自己的寫話時，無不聲情并茂。一生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……” 還有很多這樣精彩寫話，都是學生們的發(fā)自內(nèi)心的呼喚。

此教學環(huán)節(jié)是整堂課中的最高潮，由此可見，具體化、形象化、生動化的信息技術使課文具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的情感，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

利用信息技術手段進行語文輔助教學是體現(xiàn)時代特色的現(xiàn)代化教學手段，它可以突破時空的限制，化無聲為有聲、化無形為有形、化靜為動，實現(xiàn)聲像同步、視聽結合。它能激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氛圍，使學生身臨其境，多種感官同時參與，從而突破教學重難點，讓學生在課文的學習中感知人性美，欣賞自然美，創(chuàng)造心靈美，激發(fā)他們的審美情趣，提高他們的審美能力，為人文教育開辟更廣闊的途徑。就讓信息技術為閱讀教學插上騰飛的翅膀，讓孩子們在知識的海洋中展翅翱翔！