初中班級學(xué)生自主管理探析

王紅英 王昕

摘要：隨著新教育的推廣與素質(zhì)教育的深入開展，班級的自主管理做為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的重要方面，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用，而初中學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)展的階段，能否做好學(xué)生自主管理的工作，對于學(xué)生正確行為與三觀的形成具有著重要的影響。因此，對于初中班級學(xué)生的自主管理要深刻認識其重要性，采取合適的策略，充分發(fā)揮其作用，全方位、多層次促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；班級；自主管理；探析

一、學(xué)生自主管理概述

學(xué)生自主管理指的是學(xué)生通過民主的方式選舉出來班干部，民主的制定班規(guī)和制度，自主管理、自主監(jiān)督和自主評價的教育管理模式，通過發(fā)揮學(xué)生的能動性，規(guī)范自身的行為，形成良好的氛圍。學(xué)生自主管理并不是指的完全由學(xué)生來管理，從而過分的放大學(xué)生的能動作用，而忽視教師的作用，畢竟初中的學(xué)生仍然處于一個快速成長不成熟的階段，在一定事情面前不能夠做出正確的判斷，或者對于一些事情的處理缺乏一定的合理性，并且初中的學(xué)生存在著遇到事情不能冷靜分析的能力，所以學(xué)生的自主管理指的是在教師指導(dǎo)之下的自主管理，沒有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的自主管理也就無從談起，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在這個過程中，教師也是始終參與其中的。

二、學(xué)生自主管理的意義

（一）促進良好班集體的形成

班集體是一個學(xué)生活動和學(xué)習(xí)的共同體，它是按照一定的制度和規(guī)范而建立起來的，班集體并不是一個班級組建起來就會形成的，而是在班主任的指導(dǎo)下，經(jīng)過了組建、發(fā)展、成熟等階段而形成的。班集體不同于班級，班集體有著一定的目標，共同的文化和價值觀，是一個集體主義價值為導(dǎo)向的社會心理共同體，班集體同時也是一個人際關(guān)系交往的共同體。班主任是一個班集體的核心，班主任的管理方式對于班集體的形成有著直接的作用，而學(xué)生自主管理做為一種教育管理模式對于班集體的形成有著促進作用，學(xué)生的自主管理，是在班主任教師的指導(dǎo)下而開展的，在班級里，每一個學(xué)生都是管理和被管理的主體，每一個學(xué)生都是積極參與其中的，學(xué)生的積極參與，就可以促進學(xué)生之間的協(xié)作和配合，學(xué)生在配合的過程中，就可以促進學(xué)生之間的感情和友誼的加深，促進班級學(xué)生凝聚力的提升以及班級學(xué)生關(guān)系的和諧，并且也有利于班級共同文化的形成，而學(xué)生主體的相互關(guān)系以及班集體文化也正是班集體的重要特征與要求，因此學(xué)生自主管理有利于班集體的形成。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育的發(fā)展對于學(xué)生的綜合素質(zhì)進行了新的界定，并且提出了新的要求，學(xué)生的成長和培養(yǎng)，不僅只注重知識和技能的提升，而且還要關(guān)注學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也就是說學(xué)生的培養(yǎng)要五育并舉，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的主動性。學(xué)生的自主管理是班集體的成長過程，也是促進學(xué)生成長的過程，學(xué)生的自主管理是一個全員參與的過程，每一個學(xué)生參與其中，就要發(fā)揮自身的聰明才智，學(xué)生參與更是鍛煉學(xué)生，使理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的參與同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，學(xué)生能夠不斷的探索與合作，養(yǎng)成了一種探索和創(chuàng)新的精神，面對困難和問題的時候，能夠發(fā)揚這種精神，通過處理不同的問題，來鍛煉自身，提升自己。

（三）營造良好的班風(fēng)

班風(fēng)是一個班級穩(wěn)定的，具有自身特色的集體風(fēng)范，是班級學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上的共同傾向。良好班風(fēng)的形成，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重大的影響和作用，而學(xué)生的成長和發(fā)展的過程也是班風(fēng)形成的過程，營造良好的班風(fēng)，班主任具有重要的推動作用，從班級的建立之初，因為學(xué)生之間相互不認識不熟悉，也就沒有形成固定的班風(fēng)，隨著學(xué)生之間的相互熟悉，班風(fēng)才逐漸形成。

三、班級學(xué)生自主管理的對策

（一）改變學(xué)生傳統(tǒng)的班級管理理念

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在日常的班級管理之中，發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，這就要求要改變傳統(tǒng)的班級理念，因為觀念是行為的先導(dǎo)，只有樹立了正確的觀念，才能為行為指引正確的方向。傳統(tǒng)的班級管理理念是以過度的強化了教師的主導(dǎo)作用，并且學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，本身還沒有很好適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，所以就更加依賴于班主任教師的管理，然而學(xué)生自主管理卻恰恰要求的是要學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，在一定程度上給予學(xué)生一定的權(quán)利和自由，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，所以，做為班主任教師，就要做到改變學(xué)生的傳統(tǒng)管理理念，讓學(xué)生認識到自己才是主體，是班級的主人翁，對于學(xué)生的行為和方式，班主任要給予足夠的指導(dǎo)和監(jiān)督，從班級組建之初，班主任在班級事務(wù)的管理上，就要引導(dǎo)學(xué)生自主的去實踐，給予學(xué)生一定發(fā)揮想象的空間，只有引導(dǎo)的好，也才能有利于學(xué)生樹立正確的自主觀念。

（二）轉(zhuǎn)變班主任角色，加強監(jiān)督和指導(dǎo)

學(xué)生的自主管理并不是完全的由學(xué)生來開展的，而是在班主任的指導(dǎo)下來進行的，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性與自主性，做好班級的自主管理，這就要求班主任要轉(zhuǎn)變自身角色，班主任老師不能對于班級的事務(wù)專制管理，也不能對于班級放任自流，要對于學(xué)生的自主管理給予一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，也要給予學(xué)生發(fā)揮自身能動性的空間。班主任要加強對于學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)生自主管理之前，班主任要對學(xué)生提出一定的方法、建議和要求，并且班主任還要考慮到管理中出現(xiàn)的問題，及時的提出修正的建議，當學(xué)生的自主管理步入正式的軌道之后，班主任還要時刻的監(jiān)督學(xué)生自主管理的效果，并且的時常給予指導(dǎo)，只有在班主任老師監(jiān)督和指導(dǎo)之下，學(xué)生的自主管理才能夠正常健康的運行。

（三）把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生的自主管理，是學(xué)生發(fā)揮自身能動性的過程，班級的事務(wù)大多數(shù)都是由學(xué)生來管理的，學(xué)生自主管理首要的事情就是要選拔優(yōu)秀的班干部，因為班干部是一個班集體的核心，學(xué)生的自主管理也主要是通過學(xué)生干部來執(zhí)行下去，而班干部的選拔，就需要依靠學(xué)生的自薦以及選舉的方式，來選出學(xué)生心目中合適的人選，從而來為其他同學(xué)服務(wù)，另一方面，就是班級的自主管理離不開制度的規(guī)范，有了制度作保障，學(xué)生自主管理也才能夠順利的開展，也就有理可依，而班級的制度的制定，也是需要依靠學(xué)生的能動性，學(xué)生通過民主的方式，制訂了相應(yīng)的班級制度，通過相互討論和試行，在整個過程中不斷的調(diào)整和完善，從而更好的來服務(wù)于學(xué)生的自主管理。把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生通過民主的方式進行選拔和制定，這是班級學(xué)生自主管理的第一步，而后期的執(zhí)行，更是需要學(xué)生來實施。

參考文獻：

[1]陳剛.試析中學(xué)生班級的自主管理[J].亞太教育，2016 （19）：191-192.

[2]惲孝震.構(gòu)建班級自主管理模式探析[J].科技展望，2016，26（18）：187.

[3]謝海燕. 初中學(xué)生班級自主管理實施策略的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[4]鄭燕. 初中班級自主管理的實踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

姓名：王紅英（女1976.6） 王昕（男1991.10）

籍貫：河北省邢臺市

工作單位：河北省邢臺縣馬河中學(xué)

研究方向：中學(xué)教學(xué)、班主任研究