在小學語文略讀課文的教學中提升學生的語文素養

李琦

摘要：本文結合小學語文略讀課文教學實例，分別從注重師生之間的交往互動，營造和諧的學習氛圍；依托教材特點和學生的發展確定風格各異的略讀課文課堂兩大方面，探討了如何在小學語文略讀課文教學中激發學生的學習興趣，全面提升學生的語文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學；略讀課文教學；語文素養

一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；一個書香充盈的城市，必定是一個美麗的城市。而且，《新課程標準》指出，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，如果一個學生上學六年只讀了十二本語文書，那將是十分可悲的事。為了引領學生走向閱讀、熱愛閱讀、學會閱讀，最大限度的激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的人生奠基。我在略讀課文的教學中進行了一系列大膽的嘗試與探索。

一、注重師生之間的交往互動，營造和諧的學習氛圍

教學是教師的教與學生的學的統一，這種實質是交往。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動、就不存在教學。更不能為學生創設一種寬松、和諧的學習氛圍。因此，在教學中要注重師生之間的互動，讓學生在師生的互動與交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛。同時讓學生受到激勵、鼓舞、感化。無疑，這種和諧的氛圍將會點燃學生求知的火花，激發了學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力，學生只有產生強烈的探求新知的興趣，他們的閱讀興趣才會被激發。

1.優化課堂語言，激發學習興趣

教師在教學中，要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的話語、寬容的態度為學生營造民主和協的學習氛圍，激發他們的學習興趣。例如我講授《慈母情深》這一課時，我是這樣導入新課的：歌唱家用優美的旋律來表達對母親的深情，作家用生動的語言來表達對母親的深情，今天，我們就走進著名作家梁曉聲的慈母情深，去感受他對母親那濃濃的愛。短短幾句話，便把學生的情感調動了起來，激發了學生的學習興趣。

2.優化評價語言，激勵自主閱讀意識

中高年級的學生自尊心強，老師要欣賞的眼光、激勵的語言給予鼓勵，并恰當的方法指出不足之處，為他的后續發展奠定基礎。例如我講授《慈母情深》這一課時，當我讓學生感受梁曉聲母親同事的話時，一位學生說出了自己的理解，“我認為這位母親非常不通情達理，才一元五角錢，不懂得孩子讀書的重要性，還阻止別人?！蔽沂沁@樣評價的：“這是你獨特的理解。但這個故事發生在中國的六十年代，你知道一元六角錢意味著什么嗎？”緊接著，我出示了一張當時一元五角錢都能買到什么的幻燈片，那位學生馬上意識到自己的理解是不對的。巧妙的評價既能激發學生學習的積極性，又為孩子的發展指明了正確的方向。

3、我們的學生來自不同的家庭，由于家庭教育等各方面的差異，學生在身體、智力、個性、性格等方面會存在差異。因此，教師在教學中要正視并尊重這些差異，允許學生自由選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。在學生學習期間，教師要給予及時的引導，使學生的學習成為有效的、高效的學習。例如我們在學習《頂碗少年》一課時，我問學生：你們認為這是一場怎樣的比賽？有的說是一場驚心動魄的比賽，有的說是一場充滿寬容的比賽，有的說是一場讓人難以忘懷的比賽 ……于是，我讓想法一樣的學生坐在一起學習，暢所欲言，學生的學習積極性極度高漲，課堂氣氛非常活躍。

二、依托教材特點和學生的發展確定風格各異的略讀課文課堂

經過一年多的研討和實驗，我們明白：任何略讀課文年閱讀教學的實驗都不能都不能離開我們的文本。在這一理念的引領下，在不斷的摸索中，我們也總結了幾種課型，主要有以下幾種：

1.基于單元整組教學的略讀閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來

我們的語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展略讀教學帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》 《地震中的父與子》 《慈母情深》 《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用這些方法學習略讀課文《慈母情深》和《學會看病》，讓學生多角度全面理解父母之愛。

2.基于課內外閱讀相結合的略讀閱讀課，做學生課外閱讀的點燈人

在教師的引領下，學生的閱讀興趣高漲，如果我們教師此時完全放手，就有些前功盡棄了。為此，我們把課內外相結合，在課內略讀閱讀課上教會學生閱讀的方法，引領學生運用課內學會的閱讀方法走向課外閱讀，以一篇帶多篇，在閱讀中進行積累，達到運用，逐漸循序漸進，從而掌握閱讀方法，從僅僅關注情節到關注人物形象，關注寫法。例如：學完《刷子李》后，讓學生運用課堂上的閱讀方法閱讀馮驥才的《俗世奇人》，體會一波三折寫作方法的妙處。

3.基于閱讀和寫作巧妙結合的略讀閱讀課，讓學生的習作更自如

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。而我們小學語文課本中的一篇篇文本正如一個個范例，不僅讓學生了解一個故事，明白一個道理，更應該以課文為范例，提升學生的習作水平。

例如我在教學《學會看病》一課時，精心創設了“兒子心語”的環節。引導學生仿照作者細膩而生動的心理活動描寫的方法，想象兒子看病過程中的心理活動。讓學生在教師創設的情境中與文本對話，深刻體驗人物的內心世界，學以致用。

注：本文系河南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《小學語文略讀課文教學策略的研究》的階段性成果之一，課題編號：（2016）- JKGHB-0821