教師和學生在數學課堂中的角色定位

陳雪梅

摘 要：隨著小學數學教學改革的深入推進，深入探究小學數學師生關系的和諧發展途徑，是推動小學數學教學綜合提升的重要方法。在教學活動中重新認識教師和學生兩個主體，適應新課程改革的需要。

關鍵詞：教師；學生；數學課堂；角色定位

重新科學的對教師和學生在教學中進行角色定位是我們新課程改革的重要任務之一。在課堂教學中教學的主體應包括兩個方面：教師和學生。在以往的教學活動中，教師處于相當強勢的地位，而學生只是在教師的指導下被動地參與教學活動，處于相對弱勢的地位。新課程改革對教師和學生在教學中的地位進行了重新定位，要適應新課程改革，教師角色定位就直接決定著學生的角色定位，也決定著我們的教學能否按照新課程改革的要求培養人才。因此，在教學活動中要重新認識教師和學生兩個主體，以適應新課程改革的需要。

一、教師在小組活動教學中充分發揮其主導作用

傳統的教學模式中教師在教學過程控制和組織教學活動，在教學內容的制定上有絕對的權威，學生只是被動地接受知識，而不能主動的接受知識，大大遏制了學生的創新意識，不能讓學生主動地參與到教學活動中去。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與，教師僅僅是課堂教學活動的組織者。小組活動教學的核心是學生的小組活動，教師在活動中要努力發揮其主導作用。在學生開展小組活動之前，教師要為這一課制定詳細的教學計劃，確定小組活動的學習內容、學習目標和小組討論的各種問題，為學生的小組活動提供一個明確的導向，這樣學生在小組活動中才有討論的目標和方向。同時還要關注每一個小組的表現，及時發現各小組的問題，實時加以指導，保證每個學生在小組活動中都有參與的機會，都有發言的機會，讓每個學生積極主動地參與到小組教學活動中來。例如：教學圓的面積時，先給學生提出討論的目標和要研究的問題是：把一個紙圓平均分成若干份，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，看能拼成什么圖形。學生對這個問題會產生濃厚的興趣，會產生疑問：到底會拼成一個什么樣的圖形呢？然后讓學生分小組動手操作展開討論。各小組的同學齊心協力，分工合作，很快有些小組就完成了教師提出的問題。小組交流后，教師再提出下一個討論目標：這些小紙片拼成了一個近似的長方形，這個長方形的長和寬和圓的周長和半徑有什么關系？學生再次分小組討論教師提出的討論目標，討論結束后，分小組在全班交流討論的結果，最后，得到一致的答案：這個長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。再根據長方形的面積計算公式，推導出圓的面積計算公式。整堂課在教師的引導下，學生積極主動地參與到教學活動中，既體現了教師在“教”中的主體地位，也體現了學生在“學”中的主體地位，教學相長，學生輕松自如地推導出了圓的面積計算公式。

二、學生在小組活動教學中的主體地位

小組活動教學主要是以學生的活動來開展教學活動，小組教學活動中每個學生都必須明確自己在小組活動中的角色定位，承擔起自己的責任，積極主動地參與到小組教學活動中去。讓學生通過小組活動教學去發現問題、解決問題，從而獲取知識，因此，要在小組活動教學中充分發揮學生的主體作用，體現學生在小組活動教學中的主體地位，這樣才能真正讓學生在小組活動中探究知識，獲取知識。例如：在教學“利息”時，先讓學生把課前收集的銀行存款的利率進行公布，然后出示幾道題，分小組計算利息。在開展小組活動時，每個同學積極動手，發現問題及時在小組內進行反饋。計算完以后，各小組把討論的結果在全班進行交流，最后，同學們知道利息的多少不但與本金有關，而且與利率和存款的時間有關。這個問題討論結束后，教師再出示一個有關國債的利息計算的問題。各小組成員又開始齊心協力進行計算，最后知道了國債利息的計算方法。整節課中，教師只是一個“引導者”，各小組成員充分發揮主體作用，共同合作，找到了各種問題的解決方法，真正體現了學生在小組活動教學中的主體地位，真正參與到教學活動中。

在小組活動教學中，要科學的對教師和學生進行角色定位，教師不能一味地在整堂課中唱“獨角戲”，把知識照單灌輸給學生，教師講得再精彩，而忽視學生的主體地位，學生只是被動地接受知識，而沒有積極主動地探究知識，獲取知識，就不可能牢固地掌握知識。因此，在小組活動教學中，要對教師和學生的角色重新進行科學地定位，既要強調教師在教學中的主體地位，更要強調學生在教學中的主體地位。每一個學生都是一個鮮活的生命，他們不是被動地接受知識，而是讓他們都能積極主動地接受新鮮事物。在小組活動教學中，教師要把探究知識的主動權還給學生，讓學生積極主動地去探究知識，獲取知識，掌握知識，只有這樣學生才能獲取更多的知識，才能輕松愉快地掌握知識。也只有這樣，才能適應新課程改革的需要，產生最佳的教學效果，培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]關謹力《探析小學數學課堂師生關系的和諧構建》

[2]李改玲《教師在小學數學教學過程中的角色定位》