小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略探析

劉丹 李艷玲

摘要：學生做為課堂學習的主人，參與與否直接決定教學的有效性，缺乏主動參與的課堂，只單純是教師一個人的“獨角戲”，學生的成績因此止步不前，小學數學包含著繁雜抽象的數字理論與公式，只有在學生全身心的參與課堂互動的情況下，數學教學質量才能穩步上升，教師應積極創建輕松的課堂氛圍，緩解小學生的課業壓力，在尊重學生主觀意愿的前提下，以活躍的互動，保障每一個學生都參與到數學問題的研究中來。

關鍵詞：小學數學；課堂；參與式學習；教學策略

引言：

隨著新課改的順利推行，小學數學教育更加注重學生全面素養的培育，倡導以學生為主體開展一切教學活動，改變教師“獨裁者”的角色定位，給予學生暢所欲言的表述機會，促進學生思想、情感、心智的多維共同發育，在多元化的教學模式創新中，使得學生感受到數學樂趣，充分享受數學知識，樂于數學問題自主研究，以此提高教學效果。

一、結合熟知內容，引發新思路探究

數學知識點之間具有較強的關聯性，教師應引導學生形成宏觀的知識把控，將各章節之間的數學問題串聯起來，以自身經驗與熟悉的數學領域，突破新鮮數學疑問的困境，自主聯想同類數學問題并完成歸納與整理，達成數學學習舉一反三的效果，以前期知識的掌控與學習方式，套用到后續的深化教學中，使得學生不由自主的被吸引到數學情境中來，在每一個學生的基礎水平上，強化參與積極性1，例如：北師大版“統計”一課中，教師可利用周遭環境，讓學生先從熟悉的內容著手，打消對數學抽象問題的恐懼心理，樹立“我可以學好”的信念，以問題的層層遞進啟發學生的智慧：“我們班一共有多少人？”學生脫口而出，初步領會統計的規律，繼而細分：“我們班的女生有多少？男生有多少？”學生開始用各自的方式統計，有的學生一個個數數，有的學生先計算女生，再利用學過的加減法計算男生，此時得到的答案不一，有的學生因為漏數或算錯會形成認知錯誤，教師不要急于批評或指正，讓學生自己回想錯在哪里并改正，不吝嗇鼓勵，以言語藝術激勵學生：“你真棒！”使得學生在自我滿足的心態下，更加樂于參與互動，為后續教學的深化開展鋪平了道路。

二、創設問題情境，吸引學生互動

傳統數學課堂像是一個牢籠，將學生困于狹小的空間里，逼迫學生死記硬背，而數學實質上并不是標準答案的套用就能學好的學科，更需要學生發散思維，將基礎理論應用到實踐當中，實現學以致用的目標，教師應摒棄為了教而教的不負責任教學態度，以發展的眼光去發掘學生的優勢，揚長避短的啟發學生的天性，引導學生找到適用于自己的學習方式，以獨特思維的養成自主參與學習，例如：學到“認識圖形”這一環節，不單純的口頭講授圖形的特征及變化規律，設計生活情境，將學生帶領到虛擬的情境意境中來，引導學生結合生活經歷，想象各個圖形的實際應用方向，將學生以私下常玩的“過家家”搬到課堂上來，隨意展現“小大人”的生活，不設情節限制，學生想怎樣玩皆可，當學生表演到吃飯環節時，教師設問：“碗筷是什么形狀的？”表演到睡覺環節時設問：“床是什么形狀的？”有的學生調皮的表示床是三角形，教師不要限制學生的天馬行空思路，可幽默化解：“哇，原來某同學家里有高科技床，不過很容易睡覺掉下來！”引導學生想象：“什么形狀的床不會掉下來？”以此初步認識圖形特征。

三、制造問題疑問，引導學生自主糾錯

小學生的表現欲望較強，迫切需要得到教師的認可，教師應注意到小學生的心理動態，結合學生的反饋提高學生的積極性，有些學生在數學學習中容易半路消極怠工，究其原因無非是在數學問題上磕磕絆絆，打擊了學生的信心，教師應引導學生勇于直面錯誤，追求問題真諦，例如：有的學生做減法5-2時，算成數字7，教師先不要急于提供標準答案，從學生的視角出發，回想自己的思路偏離在哪，讓學生將混淆的加減法概念重新整理，以學生喜聞樂見的問題引導學生自主糾錯2，假如學生愛吃糖，就拿出糖讓學生思考：“我有5塊糖，吃掉2塊，還有幾塊？”繁而化簡的幫助學生理解題意，并在學生更正錯誤后，以糖果獎勵激勵學生奮進，再比如：小學生的實際經驗匱乏，對于教師與教材篤信不疑，教師應引導學生學會質疑問題，形成自己對問題的認知與分辨能力，學到“周長”時，先用尺子測量桌子的周長，然后將測量結果公布，學生心里已經定位周長為3米的情況下，再次以懷疑的語氣引導學生思考：“是這樣嗎？”學生見到教師的反應也開始懷疑結果，二次測量并整合周長的概念，經過反復肯定否定，最后確定答案，在此過程中，教師不宜太過嚴肅化，與學生一般展現教學靈活與頑皮的一面，故意制造矛盾，牽引學生的好奇心參與問題的求知。

四、開展合作學習，拓展思維空間

學生貪玩好動，教師可開展合作學習，讓學生在集體玩鬧中，集思廣益拓寬思路，內部消化知識體系，以小組互助促進集體共同參與、共同進步，例如：學到“辨認方向”時，讓組內自己出題化解，A同學提問：我在B同學的什么方向，然后調皮的轉換位置，再次追問：“現在呢？”學生可隨意走動，變換問題追求多角度的答案，教師應具備團體掌控能力，及時保幫助學生掃清合作障礙，有的組合還沒有思路時，學生就進行到了下一方位的變換與提問，這時教師可提醒學生：“你列什么方陣呢？你看大家都破解不開了，慢慢來?！睗撘颇氖沟脤W生在參與中，體會到數學的無窮奧妙。

五、結束語

小學生天性好動，而呆板的課堂氛圍束縛了學生的思維，教師應滲透小學生喜愛的數學素材，徹底根除數學的枯燥導致的沉悶性，在學生熱情的參與中，逐漸提高數學素養。

參考文獻：

[1]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.

[2]王璐.促進小學生數學課堂參與的教學策略研究[D].天津師范大學，2008.