淺談小學數學教學中學習積極性的調動

杜愛民

摘要：眾所周知，調動小學生學習數學的積極性，可以促進學生更好地學習數學。在此過程中，教師扮演著重要的角色。本文將從四個方面闡述調動學生學習小學數學積極性的方法，讓學生由被動學習變為主動學習，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；積極性；調動

小學數學是一門惹人愛又引人恨的學科。愛是因為數學的趣味性、挑戰性；恨是因為數學的邏輯性、連貫性。由于小學生的身心特點，很難確保他們能夠長時間保持高漲的學習熱情，因此必須調動他們學習數學的積極性。作為一名小學數學教師，應該如何在數學教學中調動學生的學習積極性呢？托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”那么，如何才能使學生由被動“苦學”變成積極“樂學”呢？

一、落實課標理念，建立平等關系

新課標指出：“教師是數學學習的組織者，引導者與合作者”。在小學數學教學中，教師要精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。 首先必須與學生建立平等的師生關系，這是順利開展教學活動的第一步。在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

我們常說：“親其師，信其道”，只有你尊重學生、理解學生，與學生做朋友，學生才會認可你，他們在課堂上才會聽你的課。你在數學課堂上施展才華，學生才會被你所吸引，被你所征服，你才能在他們心中樹立高大的形象。平等的師生關系創設了和諧愉快的課堂氣氛，也造就了學生敢于參與的條件，數學課堂上學生才會產生對話的欲望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花，激發小學生學習數學的積極性。

二、善于激勵評價，強化學習興趣

學習興趣和信心是小學生保持學習積極性的強大動力。《數學課程標準》對數學學習評價提出了新的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心、培養興趣。”在小學數學教學中，我們經常看到學生的某個思路或計算方法被老師肯定后，他們會得到極大的滿足，在今后遇到困難時會反復鉆研、探討。可見教師正確的評價與激勵也是促使小學生積極主動學習數學的重要因素。

當然，對于不同的學生，教師還要會以不同的方式進行評價。對于學習能力較弱的學生，更應該利用評價和激勵，鼓舞學生參與課堂，激發學生學習積極性。有些學生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動腦筋。那么教師就要努力激發他們學習的興趣，鼓勵他們多思考，尋找他們課堂表現中的閃光點，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象，同時也就看到自己解決問題的能力，從而揚起自信的風帆。當學生羞于開口表達的時候，教師就更應該創造課堂參與的機會，給他們以參與的信心。當學生對自己的答案不夠肯定時我們就應該給他以鼓勵，并作出恰當地評價，提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進一步的思考，以此提升他們的學習興趣。

三、運用風趣語言，引發學生關注

小學數學是一門富有趣味性的學科，作為數學教師的我們，不應該把數學課堂上得無趣乏味。幽默風趣的語言對調動學生學習數學的積極性有著重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的小學生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。我覺得這是一名小學數學教師應有的一項基本功。教師在教學中，要結合自己語言表達能力，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到數學教學中來，形成自己的教學風格。

例如：我在講授北師大版五年級下冊第七單元《用方程解決問題》時，就做到了這一點。在這一單元的教學活動中，我首先教會學生找出問題中的“單位1”，再看看題目中的“單位1”是否為已知量，當發現“單位1”是未知量時，我不是生硬的叫學生設未知數，用方程求解，而是用幽默的語言說：“題目中的‘單位1我們不知道，但是我們要假裝知道，怎么樣才能假裝知道啊？”這時學生就會笑著回答說，設未知數，用方程求解。慢慢地，這樣的語言便在學生的腦海中形成了記憶，很好的掌握了用方程求解應用題的方法。

四、發散學生思維，升華學習內容

在日常教學活動中，我非常注重學生的發散性思維，我經常利用一題多解和一題多問的方式來啟迪學生的智慧，發展學生的思維，培養學生的能力。一題多解有利于激發學生對問題從不同角度進行思考，從而提升學生對問題的理解，也能讓學生掌握更為本質的內容。例如，由3個棱長為1分米的正方體拼成的長方體的表面積是多少平方分米？解法一：拼成后的長方體的長、寬、高分別為3分米、1分米、1分米，由長方體表面積公式可得拼成后的長方體表面積為14平方分米。解法二：每個正方體的表面積為6平方分米，3個正方體的表面積之和為18平方分米，拼接后有4個面合并了，不能計入表面積，故拼成的長方體的表面積為18-4=14平方分米。這樣講解，不僅能讓學生學會一題多解，而且讓學生進一步理解了表面積的含義。

一題多問是由一道母題，進行簡單的修改，變成一道新的題目。這樣不僅可以加強解題能力，還可以讓學生從答題者的角色慢慢地轉變為命題者的角色，讓學生變被動為主動，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]周俊英. 小學數學教學中提高學生學習積極性的方法[J]. 新課程（小學）， 2014年（06期）.

[2]李偉. 小學數學教學中如何調動學生的學習積極性[J]. 數學學習與研究， 2015年（14期）.

（作者單位：山西省洪洞縣東街小學 031600）