翻轉課堂在“英語會話”課程中的運用初探
——基于網絡畢博平臺的“英語會話”課堂改革

束超超

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213022)

2007年，《大學英語課程教學要求(試行)》在教學目標、內容、方法、考評等方面都作出了調整，明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]為了響應這一號召，很多高校開始開展大學英語教學改革，專門為學生開設了與英語聽說相關的課程。

一、大學英語口語教學的現狀及存在的問題

為了適應全球化的發展，很多學校開設了與英語口語相關的課程，如“英語會話”“英語視聽說”“商務英語視聽說”以及“商務英語談判”等。雖然開設的課程眾多，以提高學生的英語口語表達能力為教學目標，可是學生的口頭表達能力并沒有得到相應的提高。目前，大學英語口語教學中主要存在以下幾方面的問題。

(一)學生英語口語表達能力較差

雖然大部分學生在通過英語四級后選修了與英語口語相關的課程，但是學生們的語言表達能力仍然停留在高中甚至初中階段的水平。非英語專業學生詞匯量較小，語法基礎較為薄弱，平時語言輸入有限，這些因素都制約了他們的英語口語表達能力的提高。

(二)課堂中較難組織口語教學

在口語課堂上，老師一般都會采用“任務型”教學法。實際情況是，課堂上“任務”很難實施。首先，學生詞匯量較小，詞法和句法掌握得不扎實，很難用英語流利地表達。其次，學生語用能力較弱，無法順利地進行口語交際。此外，學生的社會語言能力、語篇能力和語言策略能力都相對薄弱，口語表達不連貫，不得體。此外，課堂人數較多，口語水平不一。這也是影響口語教學效果的重要因素。老師布置的任務對一些學生來說較難，而對另一些學生來說可能又過于簡單。教師在指導學生的過程中不能兼顧每個學生。

(三)教師偏重語言點的講解

口語教學中，為了讓學生有一定的“語言輸入”，老師在課堂上花費很多時間講解語言點知識點。此外，文化講解也是其中一個重點。課堂的時間是有限的，老師講得多，學生說得少，學生沒能很好地鍛煉口頭表達能力。

(四)課后學習與課堂學習不能有效銜接

眾所周知，僅僅靠在課堂上學習英語是不可能學好英語的。進入高校后，由于沒有升學考試的壓力，沒有老師的監督和家長的催促，很少有學生在課后還能保持良好的學習習慣。甚至還有部分學生連課后作業都不能認真完成。課后學習不能與課堂學習有效銜接起來，就不可能提高英語水平。

二、翻轉課堂與英語口語教學

“FlippedClass Model”一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。“翻轉課堂”(flipped classroom)指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決疑問。近幾年來，翻轉課堂教學法在國內外都很受歡迎。從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。翻轉學習把“直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境”，翻轉學習的核心是“個性化學習”，從本質而言是以學習者為中心[2]。

大學英語口語教學的課堂仍然是以老師為中心，即使老師授課很精彩，也總有一些學生不能全身心投入。老師一方面要教授教學內容，另一方面要想盡辦法調動學生參與課堂活動的積極性，還要考慮到學生口語水平差異、性格差異等諸多因素，導致課堂變成老師的“獨角戲”，學生積極性不高，教學效果不理想。翻轉課堂的出現無疑給提高大學英語口語課教學質量帶來了希望。筆者借助本校網絡課程平臺建設，對大學英語口語課堂進行了改革，將翻轉課堂運用到口語教學中。

三、翻轉課堂在“英語會話”課程中的具體實施

為適應教學改革的需要，充分利用現代教育技術提高教學質量，筆者就職的高校于2015年購買了Blackboard網絡教學平臺。教務處立項建設一批網絡課程。筆者講授的“英語會話”課程有幸成為其中之一。筆者借助畢博平臺，把翻轉課堂運用到“英語會話”課程教學中來，大膽地進行了一次課程教學改革試驗。

(一)畢博平臺布置

網絡課程制作內容總體上由課程基本信息、課程教學資源和互動教學活動三部分構成。課程的基本信息包括課程介紹、教學大綱、教師信息、考核辦法以及學習指導。所有的文件都以PDF格式上傳，學生登錄后就能了解該課程的所有信息。

課程資源包括：(1)授課電子教案，以課時或章節為單位，提供講稿或者講課的板書內容等；(2)教學課件，以章節為單位，提供用于課堂講授的完整多媒體課件；(3)教學視頻，以章節或知識點為單位，提供配套教學視頻，筆者提供了部分課堂授課的實況錄像，還有一些相關教學視頻或視頻剪輯；(4)習題，根據教學要求，每一個章節或教學單元均有配套的習題。由于本課程是口頭表達為主的課程，筆者根據每個單元的主題給學生布置一些與主題相關的討論題以及思考題。一般每章或每個教學單元不少于10道討論題。

(二)學生完成注冊、進行分組

所有選修“英語會話”課程的學生在上課前首先在畢博平臺上注冊。完成注冊后登錄畢博平臺，可以享用畢博平臺上的一切資源，還必須在這個平臺上完成一些任務。然后根據選課人數分組，原則上5個學生為1組。

(三)課前任務布置

翻轉課堂的課前預習和傳統課堂的課前預習有本質的區別。傳統的預習是學生自己查閱生詞和做部分練習。課堂上老師仍然根據自己的教學進度和安排授課。而翻轉課堂的預習要求學生在上課之前必須自學本單元課文。借助畢博平臺中的課程資源，學生可以觀看完整的教案、教學PPT和教學視頻。為了讓學生觀看視頻時更專注，更好地利用這些教學資源，筆者給學生安排了一個WSQ任務，W即Watch,S即Summarize,Q即Question。學生首先觀看教學視頻，閱讀教學課件，了解本單元的教學內容，總結所學到的內容。這樣一方面能讓學生鞏固所學內容，另一方面也訓練了他們的語言表達能力。學生可以就視頻中不懂的部分提問，也可以對視頻中的內容提出質疑，寫下自己的觀點。畢博平臺有答疑網頁界面，學生可以把問題發布在網上，對于不具有普遍性的問題，筆者直接在網上解答，一些共性的問題或具備討論價值的問題成為課堂討論的內容。

(四)學生課堂討論

翻轉學習利用技術手段將傳統課堂上的教學內容轉移到了課下，這樣課堂上老師不用花費大量的時間教授知識點。

翻轉學習的本質是以學習者為中心。在課堂上，教師首先讓學生總結本單元課文的內容，通過學生的陳述，老師可以判斷學生是否已經掌握課本上的核心內容，掌握的情況如何。如有需要，教師會對學生的回答進行一定的補充。接下來是提問環節，每個小組課前匯總問題，課堂上提出問題，大家一起討論。學生們在這一環節中各抒己見，如有不同觀點，可以進行辯論。這是課堂最精彩的部分，不僅能訓練學生的語言表達能力，還體現了不同觀點的碰撞。學生基于課前自學以及對相關教學資源的了解，對單元話題有了自己的理解和思考。這才是“英語會話”課堂的最終目的——培養學生的批判性思維能力，增強學生的跨文化交際意識，擴大學生的視野以及培養學生針對某一話題表達自己觀點的能力。在這一環節中，教師的任務是組織好各小組的發言。所有的話題討論都是開放式的，多元化的，沒有唯一答案。

(五)教學效果評價

如何最大程度地有效利用課堂時間一直是老師探索的課題。翻轉課堂把老師從知識點的講授中解放了出來，節省了課堂時間，增加了老師與學生面對面交流的時間。學生對這種新穎的教學模式也表達了他們的喜愛之情。如2015級數學專業的張同學評價道：“以前的英語課堂基本屬于老師的‘一言堂’，我們學生主要是聽講，記筆記。而現在我們成了課堂的焦點，我們在課前已經大致掌握了課本內容，在課堂上我們需要總結、提問和發表自己的看法。”

從學生的反饋來看，翻轉課堂能夠滿足學生的需求，也受到學生們的歡迎。從期末考試的情況來看，翻轉學習有助于提高學生的語言能力。本課程的期末考試由兩部分內容組成：一般性話題和單元話題觀點陳述。學生現場抽題，準備5分鐘，話題陳述10分鐘。很多學生在第二部分“話題陳述”中表現十分出色，不僅表達流暢，而且言之有物。參照大學英語四級口語評分標準，最終口試獲得優秀的學生占總人數的10%左右，良好的學生占50%左右，中等和及格的學生占40%，沒有學生不及格。

四、翻轉課堂存在的幾個問題

由于實踐的時間還比較短，網絡平臺尚處于建設階段，新的教學模式在實踐過程中也出現很大波動。翻轉課堂在英語口語教學中的運用主要遇到了以下幾個問題。

(一)網絡平臺不夠完善

翻轉課堂實施的前提條件是必須有網絡技術的支持。“英語會話”翻轉課堂教學依托學校的網絡平臺進行。受校內網的限制，學生在宿舍登錄畢博平臺經常受限，他們只能在圖書館和機房以及部分教室登錄，這就影響了部分學生學習的積極性。畢博平臺初建，系統還不十分完善，教師操作不很熟練，不能最大程度提高平臺利用率。

(二)學生課前預習不到位

翻轉課堂要求學生在課前上網，通過觀看微視頻學習，但是有些學生自制能力不強，抵制不住游戲的誘惑，最終預習變成了“玩游戲”，還有些學生由于其他作業比較多，有時不能認真完成預習作業。最普遍的問題是，一些學生把課前預習等同于觀看視頻，他們認為只要看完視頻，了解上課內容即可，而沒有真正思考問題。另外，大學生傾向于獨自學習，所以課前的團體合作學習幾乎為空談。

(三)教師角色轉換難

翻轉課堂對教師的要求非常高。首先，所有的教學視頻要提前錄制好。教師在制作教學視頻的過程中要投入大量的時間和精力，20分鐘的教學視頻可能花費好幾個小時。老師利用信息技術的手段有限，有的視頻做得比較簡單，所以優質的微課視頻不多。“可汗學院”等在線非營利性的教學網站可提供一些教學資源。其次，教師必須轉變理念。人們在新事物面前總有保持傳統的慣性，當一種新技術、新方法應用于教育教學時，經常被加到原來的設計之中，使之適用于課堂的實踐[3]。翻轉課堂要求教師不僅是微課的研發者和制作者，還要成為課堂活動的設計者、組織者和參與者以及課后的輔導者[4]。最后，教師要完成從“講師”到“教練”的角色轉變。TeachersasClassroomCoaches一書中提到教師教練式指導原則，即采用教練的方法和模式指導學生學習，幫助學生發現其潛在興趣和特長，激發學習動機，挖掘其內在潛能，使其達到最高的學業成就[5]。

五、結語

隨著教育信息化的不斷深入，創新的教學模式已成為國家教育體制改革的重要助推力[6]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為提高教學效果提供了一條新的途徑。翻轉課堂不僅適合中小學課堂教學，同樣也可以在大學教學中應用，并能提高大學生的學習成績，提升大學生對課程教學的認同度[7]。

外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習者這個主體身上[8]。把翻轉課堂運用到大學英語口語課堂是筆者為充分調動學生學習的積極性和主觀能動性所做的一次嘗試。盡管在實施過程中出現了一些問題，但是學生學會了自主學習和獨立思考問題，在課堂上能提出自己的問題，并能積極回答問題，參與討論。教師的角色也發生了很大變化，教師再也不是知識的傳播者，而是課堂討論的組織者。當然改革之路還很漫長，要不斷回顧和反思教學實踐，尋找提升教學質量的方法。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社.北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課學習[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]戴維·H·喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8)：91-97.

[5]鄧妍妍，程可拉.創設教練環境，關注學生情感，培養學生成才：美國中小學教師教練模式的啟示[J].外國中小學教育,2009(3):49-54.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014(4)：20-25.

[7]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013(8)：11-16.

[8]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐和方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.