基于項目教學模式的翻轉課堂模型分析與設計＊

胡 雪

一、翻轉課堂的起源與發展

翻轉課堂最初出現在美國，將正常課堂中的學習環節前置，教師在課前將講課內容錄制后上傳至網絡平臺，學生自主通過網絡平臺學習，將有疑惑、難理解的知識點帶到課堂，師生通過提問、互動交流、協作學習等一系列的課堂活動，達到更好的教學效果。

在教育信息化飛速發展的今天，理論知識的傳播途徑更為廣泛，教師也從對原來教學內容的講解轉變為幫助學生對知識的理解、吸收與運用上，從而不斷更新現有的教學方式、變革教學方法以適應現代教育的發展要求。翻轉課堂在我國受到了廣大教師和教育研究者的關注。最初是應用于中小學教育，后來逐漸走入大學本科教育課堂，如在大學英語、計算機學科將翻轉課堂與慕課相結合的學習方式備受學生的認可與喜愛，他們感覺學習實踐更自由、課堂氣氛更輕快。翻轉課堂這種教學模式可以讓高等教育課堂回歸到學生學習能力、應用能力的培養上。

二、項目教學法發展現狀

所謂項目教學法，是將傳統理論知識與實踐教學以項目的形式進行整合，它將傳統學科體系中的內容劃分成若干個相對獨立的教學項目讓學生掌握，每個教學項目都有若干任務。教師在教學過程中，將大的教學項目進行說明并詳細分解，然后由學生分工協作完成每個項目的工作任務。學生通過分工配合完成項目任務，在參與項目實施的過程中，既掌握了項目包含的知識點、重點難點，又對項目中每個環節進行強化并總結評價，真正實現了“人做我學，人學我會，人會我精”的教學目標，同時也提高學生自主學習能力、培養其思維的發散性和主觀能動性。

項目教學法的主要目的是將理論教學與實踐認知融為一體，激發學生的好奇心，增強學習的主動性，雖然對一些實踐性強、理論知識點集中的專業課程較為適用，但在真正的教學實施過程中也會遇到一些問題。

課程內容重復性過多。項目式教學法將內容分割成若干個子項目，每個項目之間就會有新舊知識點的交叉，而且各個小項目之間會有內容的重復學習。相對于傳統的教學方式，課堂時間會變得很緊張，因此，在項目教學方法實施過程中需要合理有效地安排時間，將課堂時間最大化。

教學內容需隨時調整。在傳統教學中教師占主導地位，而項目教學法是通過各組的分工完成學習任務。每組的項目難易程度不同，課堂的教學進度需要綜合考慮各組的綜合學習水平、項目進度與知識接受能力，將學生按照學習水平進行穿插分組，同時根據實際教學進度調整教學容量。

教學準備工作量加倍。與傳統的教師課前備課、課上講授備課內容不同，項目教學法以學生為中心，教師要仔細觀察每個項目學習小組的進展情況，引導學生討論問題并對學習中的難點進行解釋。這對教師的知識儲備和應變能力有了更高要求，教師在課前準備過程中要查閱盡量多的教學資料以增加知識廣度，同時還要增強實際操作能力。

三、翻轉課堂在項目教學法中的應用

融合新型教學手段與國外教學模式。以往人們對于教學視頻的認知主要分成以下兩類：一類是選取網絡上優秀的開放式教育資源，優點是省時省力，但最大的缺點是很多現成的教學資源與實際教學目標不一致，所以不宜采納。對于以項目學習為依托的翻轉教學，教師應自行錄制符合教學內容、與教學目標吻合的聲音加板書的教學視頻，視頻強調互動性、發散性等元素的設計，視頻時間應控制在8-10分鐘左右，否則會導致學生無法長時間集中注意力。

利用社交媒體進行溝通答疑。學生通過自主觀看視頻對課上的知識進行預習。利用社交媒體溝通也是可以輔助學習的，例如，可通過課件下面的互動留言板探討和交流預習過程中的疑惑、相互解答，不僅如此，教師通過留言板可進行個別指導，同時對學生首次學習知識掌握情況有所了解，更好地推動課堂教學。

開展協作探究式活動。對于大學生而言，專業技能的操作與專業理論知識是必不可少的。但現在的大學生，課堂出勤率低，真正到課堂學習的人寥寥無幾。知識儲備不僅包括專業知識，也應包括其他的人文知識與自然知識，每個學生都有獨立學習的能力，整個學習過程就是培養其獨立思考與自主學習能力的過程，學生只有通過這樣的鍛煉將知識系統化、內化從而構建出自己的知識體系。在課堂上開展探究活動也是一個很好的輔助學習方法，如頭腦風暴、分組討論等等，因為在項目式學習的過程中，每個小組都有各自分配的探究題目，在預習—學習—反饋整個過程中，小組成員都要積極提出自己的觀點和想法，應該積極溝通，共同協作完成小組學習目標，同時，教師也應隨時捕捉各小組的學習動態并加以指導。

四、翻轉課堂教學模型設計

(一)設計原則

1.建構翻轉知識模型。建構主義強調從環境中去發現和進行意義建構，而不是單方面的知識灌輸，即不在課堂上通過教師傳授得到，而是將知識的傳遞放在課前完成，學生帶著疑問進入課堂，課堂內師生交流、相互協作，是一種主動探索的學習過程。將課堂的主角由教師轉化成學生，激發學生學習的主觀能動性，體現其主體地位，從而更好地完成知識的構建和內化。

2.網絡技術支撐。翻轉課堂能否得以實現，網絡技術支撐非常重要。例如，微課、慕課、一對一網絡教學等等。教師需要先將教學課件在網絡上加工處理后上傳，此教學模式以互聯網普及和網絡信息技術的應用為基礎，打破了傳統教育領域對于時間和空間的要求，真正將傳統的課堂教學轉變成一個開放式的學習環境。現在我國正在大力推廣應用的在線課堂解決了傳統學習模式受時間、空間的限制等諸多問題，在線課堂是在Internet上構建一個實時在線交互系統，這是利用網絡在兩個或多個地點的用戶之間實時傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。進行課堂交流的用戶可通過系統發表文字、語音會話，同時觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實物以電子版形式顯示在白板上，參與交流的人員可共享白板內容，效果與現場開設的課堂一樣，突出了學習時間和學習地點的自由性。

3.分層分級教學。傳統的課堂教學采取課堂統一化的教學模式與教學組織，根據認知負荷理論，基礎好的學生認為浪費時間、認知負荷過低；而基礎較差的學生在學習過程中認知負荷高，學習難度大。在翻轉課堂的實施過程中，學生通過相關的電子學習資源結合自身的基礎可反復多次在課前學習，這樣既可以真正實現分層、分級的新型教學，也不必擔心在教學過程中會有知識點的遺漏。

（二）實施流程

項目式翻轉課堂需要有教師準備、學生自主學習、課堂交流、課后反饋幾個階段。

教師作為課程的主講人和引導者，課前需要完成充足的準備工作。首先，將內容進行兩部分劃分，先是在課前通過手機客戶端或者電腦完成平臺學習內容并予以保存，然后將教學課件、教學資料上傳，最大化地為學生課前自主學習提供支持和幫助。此外，學生如何在課前學習操作、教師在課上如何引導也是至關重要的。

學生作為學習者，主要是在課前根據網絡學習平臺按照相應章節自主學習，并完成相關練習，在反饋欄里填寫不懂的問題，一些學習能力較強的同學可以完成拓展練習。課前也可以利用網絡如微信、微博、QQ交流。學生可在課前通過自主學習集中發現問題，并將問題反饋給所在項目學習組組長，使教師在上課前能對學生知識掌握情況有所了解。

上課階段，主要是以面對面教學為主，同時以問題引導的形式檢測網絡終端學習效果，集中講解各學習項目組中所遇問題，最后以小組討論的形式進行反饋。給學生足夠的時間進行練習演示和匯報，使學生真正將理論知識消化、理解并加以運用。教師根據學習情況對知識點進行系統化梳理，以鞏固學生自主學習的效果。

課下鞏固階段，教師根據每個項目組的完成情況進行點評，收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務。一些學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現技能的鞏固和拓展。

融入翻轉課堂的項目式教學雖然較傳統課堂的教學內容要多、復雜，但是新媒體模式下的翻轉教學使學生在課前自主學習知識和技能，為課堂上的互動交流預留出充足的時間?？傊?，無論是翻轉課堂還是傳統教學模式都有各自的可取之處，在教學過程中，二者應該相互結合，既可以通過項目式翻轉教學彌補傳統教學的不足，亦可克服以項目教學為基礎的翻轉課堂自身的局限性，為新型教學模式的實施提供更有利的條件。

：

[1]Sams,Aaron.The flipped classroom,242nd National Meeting of the American-Chemical-Society(ACS).AUG 28-SEP 01.2011

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）.

[4]金瑩，席志武，王衛明.現狀與反思：國內外“翻轉課堂”的研究評述[J].重慶高教研究，2017（5）.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）.