小學數學核心素養(yǎng)的內涵與價值研究

張珍仙

摘 要 由于新課改的持續(xù)推進，小學數學的教學的要求也有了提高。如今的小學階段的數學教學不僅要求數學老師要對學生知識的傳授引起重視，而且要求將數學核心素養(yǎng)與數學教學結合起來，從而使學生可以完全理解數學核心素養(yǎng)的內涵與價值所在，進而實現提高學生數學綜合能力的發(fā)展的目標，為以后的學習打下扎實的基礎。本文筆者將從小學數學核心素養(yǎng)的內涵以及價值出發(fā)，進而列出了幾點關于培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞 小學數學;核心素養(yǎng);內涵;價值;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0173-01

現如今，我國小學數學老師如果繼續(xù)局限于傳統的教學模式，會不利于提高學生的學習能力。目前的數學教學模式更傾向于將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的內容結合起來，從而達到提高學生的綜合素質的目的。所以，作為小學數學老師的我們，要把數學核心素養(yǎng)貫穿于整個教學過程當中，用良好的核心素養(yǎng)給學生提供更加寬廣的探索知識的空間，讓學生化被動的學習態(tài)度為主動，進而提高學生的數學學習能力。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵與價值

（一）小學數學核心素養(yǎng)的內涵。數學素養(yǎng)，是指個體認知、理解數學在現實生活中所起作用的個人能力，并且可以有依據地做出數學判斷的個人能力，更是一個有發(fā)散思維、關懷社會以及自主創(chuàng)新能力的公民，運用數學并參與到數學活動中，從而實現生活中的各種需求的能力。小學數學素養(yǎng)其實就是學生通過學習數學知識、掌握以及運用方法，而且在現實生活中利用數學思維來思考問題，運用數學思想來分析與解決問題的過程之中所形成的一種品質、能力等。

數學的核心素養(yǎng)要求小學生要有相應的適應自我、社會發(fā)展所需要的數學關鍵能力、數學品格，它是小學生數學學習過程當中應該得到培養(yǎng)而且提高的一種綜合能力，數學老師要對此多加注意。數學核心素養(yǎng)是在數學知識技能的基礎之上，以數學知識技能的實際運用為它的表現形式，進而有效地呈現了數學的思想和本質。總而言之，數學核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生整體的數學素養(yǎng)，從而提高學生的實踐應用能力，進而成為社會需要的高素質人才。

（二）小學數學核心素養(yǎng)的價值。小學數學核心素養(yǎng)讓學生的數學學習能力得以體現。在數學的學習過程當中知識點與知識點之間都是有聯系的，學生的數學思維能力的發(fā)展對學生其他各個方面能力的發(fā)展也是有影響的。要想學好數學，就要理解并掌握住數學知識的核心要點，只有這樣，才可以在千變萬化的數學題中應付自如，進而找到最佳的解題方法。學生在整個的解題過程當中，數學素養(yǎng)的高低一看便知，也就是說它可以直接反映學生的數學學習能力。因此，學生的數學核心素養(yǎng)不僅是數學教學的質量關鍵所在，而且是提高學生學習能力的重要方法。

二、小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）數學老師要仔細研究教學的內容，發(fā)掘其中的核心素養(yǎng)。現如今，數學的價值隨處可見。數學老師如果可以仔細研究教學的內容，對教材的每道題目進行分析和深入研究，并對數學教學中的知識技能和目標進行梳理，詳細掌握每個章節(jié)知識點之間的關聯，發(fā)掘出教學內容中的數學核心素養(yǎng)，然后在教學過程當中展現出來，會非常有利于培養(yǎng)學生的數學思維。

舉個例子：小華2/3小時走了2千米，小剛5/12小時走了5/6千米。小華與小剛誰走的更快？小華平均每個小時走了多少千米？這道題如果按照傳統的教學思路就是讓學生利用畫圖的方法來解決。用在一條線段上對兩人走的路程進行標記的方法，解決這道題。如果從核心素養(yǎng)的角度看問題，數學老師其實可以仔細研究數學教材，讓學生把知識點和生活實際結合起來，讓學生用生活經驗以及學過的知識結合起來再解決問題，進而提高學生們分析數學問題的能力，這其實就是數學核心素養(yǎng)的一種體現。

（二）在知識技能形成的過程當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。知識技能形成過程就含有數學核心素養(yǎng)。在數學教學的過程當中，數學老師要主動幫學生建立完備的數學知識體系，在學生形成知識技能的過程當中，引導學生逐漸開闊學生的數學思維，從而使學生可以更好地掌握數學方法，解決現實生活中的問題。

比如說，在對“乘法”相關的知識點進行教學時，老師可以給學生建立以下這種教學情景：同學們，你們想要一起出去游玩嗎？小學階段的學生比較好玩，肯定會回答想。然后，老師就可以接著問：這一次外出游玩，需要坐大巴去，總共有5輛大巴，每輛大巴可以坐15個學生，5輛大巴都坐滿，大家計算一下一共可以有多少個學生坐大巴去呢？老師可以利用多媒體對教學進行輔助，為學生們展示圖片或者視頻，讓學生可以更直接地看題做題，進而更好地理解相同加數連加可以轉變成相乘的特點，從而理解乘法的意義。通過這種方式，在知識技能形成的過程當中，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

三、結束語

核心素養(yǎng)不僅是小學數學教學的價值所在，而且也是小學數學教學的本質所在，還是小學數學教學的核心所在。所以，在進行數學教學的時候，身為數學老師的我們要特別重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在學生的學習需求的基礎之上，主動引領學生投入到數學學習當中去，把學生被動的學習態(tài)度轉變成主動的去學習，不斷高自我的核心素養(yǎng)，進而提高數學教學的質量。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學核心素養(yǎng)的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（09）.

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