詞匯學習融入閱讀，使課堂更陽光

摘要：詞匯和閱讀是英語教學最重要的兩個板塊，本文以詞匯教學如何融入閱讀探討對象，從其詞匯教學所存在的問題及其與閱讀的關系進行闡述，論證了詞匯教學融入閱讀對于成就高效課堂的意義。

關鍵詞：高效課堂；詞匯學習；閱讀

高效課堂這一概念我們平時談得很多，但最容易被我們忽視也最需要引起我們重視的就是教學的細節問題。作為一名英語教師，就要本著“為了每一位學生的發展”的理念，注重細節，努力打造高效的陽光課堂。如何讓每一位學生輕松愉悅的上好每一堂英語課，在英語課中體會到學英語的快樂呢？我認為能將詞匯融入閱讀，讓閱讀更貼近生活非常關鍵。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，詞匯是人類思維活動和思想交流的基礎。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握英語，掌握詞匯的多少對思想表達的豐富與準確程度有直接影響。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于掌握的詞匯較少，或沒有掌握記憶生詞的方法，沒有詞匯基礎。

為提高學生的英語水平，教師必須設法擴大學生的詞匯量，確保他們能精確和透徹地理解所學詞匯并能準確地使用。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了相當數量的詞匯，那么他們的英語學習將漸入佳境，將會更好的理解并欣賞英語的豐富多彩，而不再抱怨英語難學難記。

為此，教師和學生都要認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個英語教學過程的重要環節，要提高對詞匯教學和學習的重視，不斷研究和創新英語詞匯教學方法，不斷總結和提高教學水平。教學中，教師作為教學活動的主導，應當在高效率開展教學的同時，有效地指導學生的外語學習，特別應有效地將詞匯教學滲透到閱讀中。

一、學生在學習詞匯過程中存在的問題

1、讀音問題。有的學生對讀音很不敏感，難以準確、規范的發音，有的學生甚至用漢語為英語單詞注音。

2、拼寫問題。學生往往不會應用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規律來拼寫，在記憶單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。

3、記憶方法問題。在記憶單詞的意義的時候，過分注意記憶該單詞所對應的漢語意義，完全靠硬背掌握單詞。在剛剛學習英語時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著學習深入，英語內容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學生學習英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒， 有的甚至于放棄這門學科。

4、心理問題。對英語學科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學習興趣，或認為學好英語也沒用。

二、英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯意義教學問題。

1、脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進行帶讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

2、單詞教學脫離生活實際。在傳統的詞匯教學中，很多老師只會叫學生死記硬背。這樣的教學枯燥乏味，使學生學習時困難重重，信心盡失。

（二）詞匯識記教學問題：

1、忽視讀音規則。眾所周知，英語讀音是有規律的。如：a在開音節中發[ei]，在閉音節中發[ ? ]；字母組合ee發[ⅰ：]等。英語單詞大多數是符合讀音規則的。如果不重視規則，而是把每個單詞都孤立起來背，效率自然很低。

2、導學方法不當。許多老師認為學生背得多、寫得多，單詞就自然能背下來。于是每天聽寫、檢查，放學后把出錯誤的學生留下來，要求在限定時間背下若干單詞，否則就罰其抄寫數十遍等方法來強迫學生記憶，其結果是學生不但記不住，還逐漸對學習英語產生反感和厭惡。

3、輕視學以致用。不少老師只片面要求學生熟記單詞，很少有意識地創造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。

4、沒有適時地復習和檢測詞匯。人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為艾賓浩斯遺忘規律。這要求學生在記住單詞后要及時復習，以后還要周期性地復習。但是許多老師只有在期中考、期末考時才復習。這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。

三、將詞匯教學融入到閱讀中，打造陽光課堂

根據英語詞匯有拼讀與拼寫形式聯系、一詞多義，多種搭配及習慣用法的特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。最好是將詞匯教學滲透到閱讀中。

這學期上了一節《a visit to the moon》的公開課，我的重點放在學生閱讀過程中對詞匯的感知部分，這關系著學生的輸入和輸出之間的一個銜接關系，這個銜接關系的關鍵點在于詞匯。在reading的各個環節中，學生能充分的展開閱讀，雖然在詞匯不熟的情況下，但學生能夠通過整句話的意思來感知某個詞匯的意思，中間通過language points的對重要詞匯和知識點的梳理，使得學生能夠更好的了解和掌握詞匯。最后設置一個discussion的環節，讓學生能夠對所學的詞匯和知識點有一個輸出的環節，這個環節學生在輸出過程中相對來說比較順利，但是也有個別詞匯會出現讀音錯誤或重音偏離的問題，這些小問題需要在后續教學過程中繼續補充強化。這種通過閱讀幫助學生理解和掌握詞匯的方式使學生覺得某些詞匯的存在是非常必要的，只有通過它才能表達這個意思，了解到這種必要性，課堂自然會更高效，更陽光。

總之，和諧社會呼喚陽光般的教育。著力打造令全體學生都能自由、健康、全面、可持續發展的陽光課堂是每一名英語教師義不容辭的責任。勇敢的打開閱讀積累詞匯的這扇窗，讓枯燥的英語課堂也陽光燦爛。

參考文獻：

[1]Sperber， D.&D.Wilson.; Relevance： Communication and cognition [M].Oxford： Basil Blackwell，1996.

[2]譚曉晨《語境的動態研究》[J].外語與外語教學，2002.（6）

作者簡介：陶娟，女，出生年月：1990年12月，民族：漢族，籍貫：新疆伊寧市，學歷學位：在職研究在讀于陜西師范大學，職稱：中教二級，研究學科：學科教學（英語）。