論小學語文教師的課程智慧

摘要：語文課程智慧有一個核心的問題就是如何來對待教材。在教學中充分發揮教材的作用是提高教學質量的保證。教學目標的形成要以教材為基礎，而在落實教學目標時又需要教師豐富教材。備課，就是教師對上課的準備。對教師來說，備好課對加強教學的預見性和計劃性，充分發揮教師主導作用具有重要意義。

關鍵詞：課程智慧；教材；備課

教師，是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的神圣使命；教師，是太陽底下永恒的職業，擔當著發展學生智慧，傳承文化知識的歷史重任。在各種教師中，語文教師的責任可以說是最為重大。在新課改的背景下，作為小學語文教師，必須與新課程同行，其專業智慧也就顯得尤為重要。

課程智慧主要指教師理解、分析、處理教材的能力，是一種將教材上的知識轉化為易于被學生理解的內容的智慧。新課程有一個關鍵的概念，這個概念就是“課程資源”。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。[1]

“課程智慧”的簡單定義，其實就是指教師在吃透了教材后，他不按教材順序講，每章每節互相滲透，只講他提煉的精華。“教材，是根據語文教學大綱編寫的系統闡述教學內容的教學用書，它是教與學的主要依據。”[2]課程智慧反映的就是教師對教材的把握能力，它體現的主要是教師在備課方面的素養。

一、如何對待教材

語文課程智慧有一個核心的問題就是如何來對待教材。在教學中充分發揮教材的作用是提高教學質量的保證。教學目標的形成要以教材為基礎，而在落實教學目標時又需要教師豐富教材。

首先，教師要鉆研教材，吃透教材。語文教材是語文教師在教學大綱指導下，組織安排教學內容以實現教學目的最重要的憑借，是教學大綱與教學實踐活動的紐帶與橋梁，是對學生進行聽說讀寫全面訓練的載體。因而，教師鉆研教材是十分必要的。“教材本身富含育人資源，只要深入挖掘，不停留在教材的淺層次開發，就會發現包含民族精神與生命教育的寶藏。”[3]

其次，教師要充實豐富教材。在深入理解把握教材的基礎上，教師要通過自己的閱讀經驗去尋找一些有意義的材料，從而給學生提供一些課外補充資源，讓學生能夠學到教材以外的新知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力。教師還可以借助現代教學手段來充實豐富教材。先進的教學媒體能夠突破時間空間的局限，將課堂上不可能實現的事變為現實，增強教學的形象性與直觀性，符合小學生接受知識的認知心理，有利于激發學生學習的積極性。

二、怎樣進行備課

備課，就是教師對上課的準備。對教師來說，備好課對加強教學的預見性和計劃性，充分發揮教師主導作用具有重要意義。備好課是上好課的前提。語文課程擔負的任務是培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使學生能夠正確地理解和運用語言文字，培養語感，發展思維，全面提高語文素養。小學語文教師是語言文字的傳播者，需要在教學中最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，增強小學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，并提高他們的品德修養和審美情趣，促進德智體美的全面發展，這是素質教育為小學語文教師提出的新要求。

首先，教師要以教材為基礎，準確把握好教材。教材是教師教學的憑借，是學生學習的范本。教材給教師留下了廣闊的發展空間，如何運用好教材，教師的備課是關鍵。備課，需要教師真正深入進去讀懂課文，能有自己的真知灼見，以便更好地指導學生進行教材的學習。雖然小學的語文教材相對來說比較簡單，但是需要教師在備課方面下的功夫卻一點也不比中學少，甚至還需要教師多花費很多時間與精力。這主要是因為每節課中，小學生都需要掌握一定的字詞句，而且各項知識內容不可有太大的偏頗，否則就不利于小學生對知識的消化與吸收。在這種情況下，就需要教師靈活處理教材的教授內容，做到條理清楚，脈絡分明，使小學生既能聽懂又易掌握。

其次，教師要深入了解學生，遵循學生的學習思路。學生是學習的主體，教師教學的對象是學生，教師在備課時一定要了解學生的身心發展規律、學習接受能力與興趣愛好指向等，教學重點難點、教學過程的設計都必須緊緊圍繞著學生而展開，以適應學生的學習思路。小學語文教學應當立足于促進學生的發展，指導他們正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言文化積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣，為其日后的學習工作奠定良好的基礎。

再次，教師要選擇恰當的教學方法。選擇教學方法的主要依據，第一是學生，第二是教材，第三是教師。一定年齡特征的學生，只能用適合他們的方式來傳授知識和技能，因而選擇教學方法要把學生放在首位。[4]教師應當改變傳統的“灌輸式”為主的教學方法，尊重學生的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

最后，教師要合理確定教學內容，設計教學方案，以保證教學目標的順利實施。小學語文教師的教學設計必須符合教學原理，要在如何幫助學生形成良好的學習思維，提高對語言文字、文學作品的悟性上下功夫。而且還要切合學生實際，根據學生的學習需求進行教學設計，不可忽視學生這一學習主體的客觀存在。在設計的藝術性方面，要做到貼近自然、富于變化、力求創新。語文教學是一種創造性活動，它是不斷發展變化的，不能沒有創新。語文教學設計的創新，需要充分發揮教師的想象力和創造性，以營造出富有情趣，饒有興味，充滿思辨色彩的教學氛圍，使小學生知識的學習，能力的訓練變得輕松愉悅。[5]教師的課前備課準備充分，心中有重點，眼里有學生，講起課來才會瀟灑自如，課堂才能真正活躍起來。

參考文獻：

[1]劉良華.讓我們成為有課程智慧的教師[N].中國教育報，2007-3-23 （05） .

[2]王松泉主編.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.81.

[3]于漪.堅守.[M].南寧：廣西教育出版社，2008.11：155.

[4]王文彥、蔡明主編.語文課程與教學論-2版[M].北京：高等教育出版社，2006. 6：228.

[5]王松泉主編.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.90-91.

作者簡介：王懿馨，出生年月：1987年2月，女，漢族，籍貫：山東省日照市東港區，當前職務：小學教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：語文，作者單位全稱：山東省日照市日照第四實驗小學。