中職學校文化課教學改革的探索與實踐

玄遠程

摘 要：中職學校文化課不容忽視；既要為專業課服務，又要為個體成長和可持續發展服務；教學內容要與學生的接受能力相匹配。本文以遷安職業技術教育中心機械加工技術專業數學課程教學為例，介紹了中職學校文化課教學改革的做法。

關鍵詞：中職學校 文化課 教學改革

現階段，中職學校學生文化課基礎弱已是一個普遍存在的問題。針對這個現狀，中職學校通常采取的做法是，對有對口升學意向的學生按照各省對口升學文化課大綱開展教學，而對無升學意向的學生的文化課則以學生學習基礎薄弱為借口盲目刪減，背離了文化課既要為專業課服務，又要為個體生命成長和可持續發展服務的主體地位，導致中職學校的培養目標很難實現。這些現狀決定了中職學校必須對文化課教學進行改革。

一、改革的背景

1.學生學習基礎薄弱，缺乏學習文化課的積極性

學生缺乏對學習文化課的認識，甚至排斥、抵觸對文化課的學習，相當部分的學生到中職學校上學就是為了躲避對文化課的學習。

2.文化課教學的地位被忽視或偏移

文化課或是被以學生學習基礎弱而盲目地刪減，或是被片面地強調為專業課服務，即所謂“夠用”做法，而其培養學生人文素養的功能則很少被意識到。

3.文化課教學與專業課教學脫節

文化課與專業課教學各行其是、互不銜接，導致學生對所學知識不知道要用在哪里，學習目標不明確；導致文化課教學內容和講授時間與專業課教學不能做到有機銜接，出現文化課教學內容不對接、教學時間滯后等現象，不能及時有效地為學生專業課的學習提供服務。

4.文化課教學內容不能準確選定

中職學校在很大程度上還沿襲著普通高中的做法，進行文化課教學就是教材上有什么就講什么；片面強調為專業課服務，盲目刪減，或將某個學科刪減掉；不考慮學生的接受能力，導致教學內容與學生接受能力不匹配。

二、改革路徑

1.研究專業課所需的數學知識

數學課教師與專業課教師相互合作，從機械加工技術專業的實際出發，以機械制圖、鉗工、車工等十門專業課教材為藍本，分析歸納出機械加工技術專業全部專業課中所涉及的數學知識點，數學教師在此基礎上總結出數學知識在專業課中的應用。

2.研究學生專業發展及社會主體培養所應具備的數學知識

集合、數列、概率與統計初步等知識點，雖與機械加工技術專業課內容沒有什么緊密聯系，但筆者學校經過綜合分析認為，這些知識點是中職學生必備的數學基本素養。

3.研究學生所必備的數學知識點的教學要求

針對中職學校機械加工技術專業中的專業課所需的數學知識，以及學生專業發展及社會主體培養所應具備的數學知識，確定各個必備數學知識點教學的深淺程度。在保證數學知識梯級遞進的基礎上，以數學教學為專業課教學服務為目標，在考慮數學知識超前于專業課學習需要的前提下，確定各個數學知識點的教學順序。

4.制訂教學大綱和教學計劃

在基于以上因素和考慮與學生接受能力相匹配的基礎上，用教學大綱界定教學內容的“寬度”和“深度”，用教學計劃做好數學教學與專業課教學的有效銜接。

三、改革的成效

第一，改革后，教學內容更具有針對性，與學生接受能力更匹配，教師的教學目標和學生的學習目標更明確。

第二，研究課題被列為河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題，并已結題獲獎。筆者學校是國家中職示范校、河北省中職精品校建設校，現有省級骨干專業5個、特色專業2個，學生的文化課、職業資格鑒定、技能競賽等成績顯著，學生就業率以及社會對學生綜合素質評價高。

四、改革后的思考

中職學校培養的不是簡單為社會創造價值的“機器”，而是新時代的國民，不僅要具有專業素養，更要具有一定的人文素養。中職學校的教學不能等同于專業培訓，既不能因為學生基礎薄弱而輕視甚至忽略文化課教學，也不能片面強調為專業課服務而忽略社會主體培養功能。搞好文化課教學是中職學校一項十分重要的教育教學任務。

中職學校文化課與專業課教師應合作開展教學工作，將文化課教學與專業課教學進行有機銜接，而不能相互“獨立”，這是中職學校的教學性質決定的。

（作者單位：遷安市職業技術教育中心）