關于職業教育信息化建設的探討

龔劼 文福安

摘要：教育信息化是未來教育的方向，教育信息化在提高教育質量方面有不可替代的作用。雖然高職教育信息化已取得長足的進步，但還存在思路不清楚、條理不清晰的問題。從高職教育的學習過程入手，規劃出職業教育“識崗、習崗、頂崗、創新、創業”的五個階段，并提出針對這五個階段如何實現信息化的方案，希望對高職院校教育信息化建設提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：職業教育；識崗習崗；頂崗實習；創新創業

中圖分類號：TP391.42 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2017.08.019

本文著錄格式：龔劼，文福安.關于職業教育信息化建設的探討[J].軟件，2017，38（8）：93-96

引言

最近幾年，職業教育逐漸成為國家建設與發展的重點，并為社會培養了大量的高級技能型人才，也在經濟發展中，為國家和地方做出了巨大貢獻。職業教育信息化是指在職業教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其主要特點是在教學過程中，充分地運用各種網絡和多媒體資源。職業教育信息化的出現，使得職業院校的教學模式和學習方式發生了變革，同時在教育理念和教學方法上，對傳統職業教育產生了巨大的沖擊。當前我國正處在工業化和信息化發展的重要歷史時期，職業院校對于高級技能型人才的培養，對于我國現代化建設具有重要的意義。本文通過“識崗、習崗、頂崗、創新、創業”五個階段，提出了職業教育信息化建設的基本架構。

1 背景

在國外，澳大利亞、德國、英國、日本等國的職業教育模式較為典型。與行業密切聯系是澳大利亞職業教育的一個鮮明特色。在國家教育機構的協調下，澳大利亞成立了行業培訓咨詢組織，其中，全國性的行業培訓咨詢組織不少于20個。這些組織中的主要成員為行業內的有名專家，他們全程參與職業教育體系、結構的設計，以及課程、教材等的設置。除此之外，他們還在院校與企業之間起到溝通協調作用，通過各種方式幫助職業院校對學生的職業技能進行培養。

“雙元制”是德國職業技術教育的顯著特色。

“雙元制”里的雙元分別指職業技術學校和企事業單位，它是由國家高層立法支持、校企共建、產教融合、符合德國特色的一種成功的職教模式。院校的學生在學校進行文化和理論知識的學習，在企業進行職業技能的學習，通過理論知識的學習，到企業里進行實踐檢驗、熟悉、鞏固，據此，理論與實踐緊密結合、相互促進、共同提高。德國的“雙元制”的職業教育模式培養了大量的高技能人才。

“三明治”式培養是英國職業教育的特色。所謂“三明治”，就是讓學校現在職業技術院校進行一到兩年的學習，再進入企業進行一年的實際技能培訓，最后一年回到學院繼續學習。這種模式帶來的好處顯而易見，學生既學習了理論知識，又掌握了實際技能，最后一年的學習中還能獲得理論與技能的提高。

日本的職業教育模式中，十分重視企業的作用。他們認為只有企業知道自己需要什么樣的人才，只有企業自己主辦職業教育才能培養出符合自己要求的技能型人才。因此，企業建立了自己在職業教育中的主導地位，企業辦職教便是日本職業教育的特色。

此外，新加坡的“教學工廠”職教模式也是世界主流職教模式之一。

順應職業技術教育的要求，我國眾多的職業技術院校進行了大量的實踐探索，其實踐模式主要有以下一些分類：從實踐教學基地所處位置來分，有校內實訓基地、校外實訓基地。從實訓基地所屬主體來分，有以學校為主體的校辦企業（校中廠）、以企業為主體的企中校（廠中校、校中廠）、校企合作訂單班等形式。從人才培養模式來分，有訂單式人才培養模式、工學交替人才培養模式、作品（成果）導向式教學模式、準就業的產教結合模式、技術服務型產教結合模式等。從職業技術院校實施角度來分，有校企合作模式、訂單培養模式、校企融合模式、校辦工廠模式、微企合作模式、工作室模式等[1，2]。

2 職業教育信息化的基本構建

由上文可知，我國職業院校在教學的過程中，大致分為三個場地：教室，實訓室，企業。而每個場地中都混雜有不同階段的教學方式，使得教學過程難以劃分。本文通過職業教育中”學習——實踐——創新”這個教學流程中，劃分出了“識崗——習崗——頂崗——創新——創業”五個階段。

2.1 識崗

識崗階段是學生在教室的環境下進行理論上的學習。通過理論課程的方式來對所要參與的實踐、實習崗位進行初步的了解。在這個階段里，我們可以把習崗分為線下與線上學習。即老師在課堂上以傳統的教學方式傳授知識，與同學在課堂后利用互聯網的方式進行學習。智慧教室以及mooc在線教育可以在這部分提供強有力的支持。

智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式。智慧教室是一種新型的教育形式和現代化教學手段，智慧教室在教學過程中，擁有幾個特點：1.教學環境舒適。2.教學設備智能。3.教學資源共享。4.教學智能互動。5.教學智能評分。6。教學智能考勤。7.教學智能考核。8.教學模式多元。學生可以通過智慧教室提供的更加入性化、智能化的互動空間，獲取高質量教學資源、信息資源和智力資源，形成開放、高效的教學模式。

MOOC，英文直譯為“大規模在線開放課程”，中文譯為“慕課”，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模在線公開課程。MOOC作為信息化時代一種新型的開放式網絡課程，有效地實現了教學資共享，學生以借助網絡平臺進行討論與分享，大大地提升了授課效率和學習效率。高職MOOC教學的模式可由課程設計、課前自主學習、課堂教學和課后反思四個環節組成。在課程設計方面，由教師準備教學課件與資源，設計適用于學生的自主學習任務單。其中，學習任務單主要包括學習指南、學習任務、思考與建議等內容。課前自主學習環節，是指學生根據教師設計的任務單進行自主學習，完成課程前的相關任務。課堂教學環節中，教師通過MOOC及與教學內容配套的各種教學資源進行組織教學。學生通過MOOC完成自主學習，并且借鑒各種教學資源進行輔助學習。課后反思環節，主要包含以下內容：課后測試、習題作業、案例展示等內容，對于教師來說，教師更便于對學生的學習效果進行檢測，并設置相應的任務，引導學生解決問題；對于學生來說，學生在該環節更易消化并拓展知識，并加強了與教師的互動。

2.2 習崗

習崗階段是學生在實驗室、實訓基地的環境下進行崗位的模擬訓練，使學生進一步學習、了解在實習崗位中的自己應有的環節。在這個階段，學生的任務由學變成做，以實踐為主，理論為輔，以實際為主，虛擬為輔地進行這個階段的學習工作。在這個部分，我們可以應用到的技術有數控機床、虛擬現實技術。

數控機床是數字控制機床的簡稱，是一種裝有程序控制系統的自動化機床。該控制系統能夠邏輯地處理具有控制編碼或其他符號指令規定的程序，并將其譯碼，用代碼化的數字表示，通過信息載體輸入數控裝置。學生能夠通過自己制作的圖紙，列出機床所需的參數，編入可執行的命令與程序。數控機床經運算處理各種控制信號，控制機床的動作，按圖紙要求的形狀和尺寸，自動地將零件加工出來。

虛擬現實技術為架構支撐的平臺，它提供了一種完全不同的交互方式，拋棄了傳統的二維模式，改善了學生的人機交互的體驗，使其獲得更加逼真的沉浸式體驗。學生登入平臺后后，通過身份識別進入虛擬的實驗環境，以及獲得其他的教學資源，這樣提高了學生的學習效率，使得學生可以在虛擬的環境中扮演一個完全的角色，全身心投入到學習中。由于這樣的訓練系統是虛擬的，沒有任何危險，因此學生可以反復練習，以掌握操作技能。

2.3 頂崗

頂崗實習是學生到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。學生通過在教室中的理論識崗，實訓室中的動手習崗后，已經基本掌握了相應的工作能力，再通過企業中參與實際的工作，不僅能夠增加相應的工作經驗，更是對之前學習的一種良好鞏固。由于學生是外出到企業進行頂崗實習，而學校難以對學生進行定制的培訓。因此，在學生外出頂崗實習的過程中，信息化的管理就變成了重中之重。

信息化管理平臺在很多場合都會用到，而針對高職教育頂崗實習部分的信息化管理平臺，我們認為它需要達到這幾個要求：1.促使頂崗實習崗位的“網絡化”選擇。2.確保頂崗實習制度的“規范化”執行。3.加強頂崗實習質量的“標準化”監控。

4.實現頂崗實習成果的“資源化”共享。5.推行頂崗實習考核的“過程化”評價。而這五點也正是我們頂崗實習管理平臺的目標。

針對以上的目標，結合實際操作，我們認為作為一個頂崗實習的信息化管理平臺，需要由這幾個模塊構成：1.信息公告系統。2.學生通道。3.企業管理。4.院校管理。其中信息公告系統是學校經過考察篩選后發布的可實習企業的用人信息。學生通道則涵蓋了學生選擇企業發送實習申請，實習過程中的任務反饋，上交各項工作文檔等。企業管理模塊用來管理企業錄入的各項信息，包含企業對學校反饋信息、實習生的分配信息等。院校管理模塊除了實現基本的班級管理外，還需要對學生的實習表現進行監控和評價。

2.4 創新

在學生經歷了校內培訓和校外實習的階段后，學校勢必要培養學生的創新能力。在這個階段中，學生需要在學校的創新室中，在老師的指導下，運用本專業所學知識與技能，進行創新型研究。在現有的技術中，本文提出以3D打印機為設備，創客空間為平臺來培養學生創新能力。

3D打印即快速成型技術的一種，它是一種以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構造物體的技術。開發學生的設計思維，幫助學生把創意轉化成三維數據模型后，均可通過3D打印機做出實物，不僅縮短了創意與成品的距離，還能增強學生的成就感，提高學生的創意思維能力。

創客空間指的是社區化運營的工作空間，在這里，有共同興趣的人們（通常是對電腦、機械、技術、科學、數字藝術活電子技術）可以聚會，社交，展開合作。高職院校的創客空間，為了使學生能夠順利實現自己的創意，會為學生提供材料、工具及應有的專業知識，為喜歡創意并努力將其實現的學生提供一個固定的活動與交流場所。除了有固定的場所進行活動之外，創客空間的設立還需要基本的硬件資源、管理體系以及安全的經費保障。

2.5 創業

高職院校學生在校期間，既可以學到豐富的理論知識又可以通過大量實訓掌握實踐技能，從而為創業提供了可靠的基礎。而學生通過創新型研究獲取自己的成果后，也可能會對創業有自己的想法和需求。學校提供創業孵化器作為場地，虛擬公司模式的實踐教學作為技術手段，可以成為幫助學生創業的強有力的力量。

虛擬公司是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為實踐教學的場所和組織形式，學生可經歷全部業務操作流程，了解各環節之間的聯系，而不必承擔經濟活動風險。在學生創業的過程中，學校需要幫助學生了解如何在創辦一個公司，以及在創業初期如何使一個公司合理地運轉，如何在龐大的資本市場中生存下來。虛擬公司這種模式，可以讓學生掌握有關商務技能，培養團隊的能力，還能夠獲得促進各個學科相互滲透的方法。

孵化器，本義指人工孵化禽蛋的專門設備。后來引入經濟領域，指一個集中的空間，能夠在企業創辦的初期，提供資金支持與管理支持，旨在對高新技術企業進行孵化，以推動合作與交流，使企業逐步壯大。高職院校的學生創業孵化器，可以獲得政府的政策扶持，同時也能利用內部的信息資源與良好的創新氛圍，形成學生創業平臺。作為大學生創新創業教育“平臺”與“載體”的高職院校創業孵化器既可以消除學生對于創業的懼怕心理，培養學生創業創新能力，從而促進學生創業。

3 結論

本文通過五個方面：識崗、習崗、頂崗、創新、創業來對職業院校的信息化建設進行了論述。在識崗方面，本文提出了利用智慧教室的技術，慕課這樣的線上教育平臺來幫助學生增強在理論課程上對實踐、實習崗位的了解。在習崗部分，我們可以利用數控機床等現有應用來增強學生在實訓室中的動手能力，并有虛擬現實技術來作為輔助。而對于頂崗實習部分，由于是在企業內進行這部分的學習，我們則傾向于利用信息化的管理來幫助學生在實習中獲得更好的體驗。針對于高職院校學生的創新，本文提出利用現在十分熱門的3D打印技術作為學生動手創造的硬件設備，建立相應的創客空間來搭建學生創新創業的平臺。最后關于職業院校的學生創業方面，我們提出可以利用虛擬公司這樣的模式來指導學生學習開辦企業方面的相關事宜，而搭建學生創業孵化器這樣的學生創業平臺來為學生創造一個創業的空間。