在教師互動中有效整合出“類經(jīng)驗”

根據(jù)湖北第二師范學(xué)院潘海燕教授的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論觀點，教師的事例經(jīng)驗、類經(jīng)驗、個人經(jīng)驗體系以及實踐智慧貫穿教師自我經(jīng)驗形成與發(fā)展的始末，其中類經(jīng)驗更是解決問題的主要思路和具體步驟，是形成教師自我經(jīng)驗的重要過渡階段，也是提高教師教育教學(xué)水平的重要力量。因此，我們應(yīng)關(guān)注如何集中對許多事例經(jīng)驗進(jìn)行分類整理，有效地對同一類事例經(jīng)驗進(jìn)行再反思、再提煉，由此才能整合出“類經(jīng)驗”。

一、教師互動是整合出“類經(jīng)驗”的重要途徑

“類經(jīng)驗”具有獨特性、創(chuàng)造性及共生性等特點，這種獨特的“類經(jīng)驗”有其自身的生成機(jī)制和整合途徑。一方面，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論指明了“類經(jīng)驗”的生成機(jī)制，即在對系列事例經(jīng)驗的進(jìn)一步反思中推演歸納、規(guī)律摸索和經(jīng)驗總結(jié)才能整合生成“類經(jīng)驗”，表現(xiàn)為在問題觀察、思考上的視角以及在問題分析解決上的路徑走向多元；另一方面，“類經(jīng)驗”的創(chuàng)造性、共生性的特征指明了教師要學(xué)會走具有開放觀念和共生觀念的整合途徑，表現(xiàn)為獲取多路徑解決問題的系列事例經(jīng)驗，在解決問題過程中不斷創(chuàng)新，由封閉走向共生，由傳承走向破立。可見，在這樣的經(jīng)驗成長關(guān)系中，并不是通過書本以及教師個人的閉門造車就能完成的，要重視教師個體與他人不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，而教師互動正是聯(lián)結(jié)教師與教師的直接形式，并且間接加深教師與課程、教師與學(xué)生、教師與環(huán)境等的內(nèi)在聯(lián)系，使教師自身得到發(fā)展，教師自我“類經(jīng)驗”得到共生發(fā)展。

因此，教師互動是教師“類經(jīng)驗”整合的重要途徑。也就是說，教師個人在系列事例經(jīng)驗的指導(dǎo)下，雖然教學(xué)成效有些許提高，但如果只依靠教師個人，事例經(jīng)驗的教師主體的單一以及教學(xué)實踐情景的有限會極大地阻礙“類經(jīng)驗”的整合，在教師“類經(jīng)驗”的整合過程中，必須拓寬教師的專業(yè)視野、豐富教師的事例經(jīng)驗和提升教師的審視平臺等。而良好的教師互動與研討機(jī)制如相互觀課議課、共同課例研修等，能增加理論學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的不同渠道以及多路徑獲取教學(xué)實踐系列經(jīng)驗，形成一種反思氛圍；教師們樂意分享、傾訴教學(xué)中的案例所遇到的困難、疑惑，結(jié)合自我評價和吸收他人評價和建議，提高教學(xué)案例反思效率；教師真實地展露自己教學(xué)中的長處和短處，教師之間的評價和建議就成為“巨人的肩膀”，教師站在“巨人的肩膀”來對自己的教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行審思。這樣通過教師互動能加快集合眾多教師的寶貴事例經(jīng)驗，形成教師智能互補效應(yīng)，提高教學(xué)案例的反思水平，最終促進(jìn)教師“類經(jīng)驗”的整合。

二、如何進(jìn)行教師互動以有效整合出“類經(jīng)驗”

如何進(jìn)行教師互動，能有效整合出教師“類經(jīng)驗”是我們研究的一個重要問題。

長期以來，教師之間的互動以教師培訓(xùn)這樣的單向互動、指導(dǎo)教師與實習(xí)教師之間的師徒互動、教學(xué)檢查時的聽課評課和考試分析等簡單互動為主，沒有充分意識到教師互動能夠作為提升教師專業(yè)能力的一種途徑，而忽略教師之間以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的深度互動。所以，現(xiàn)有的簡單教師互動是無法完成“類經(jīng)驗”的整合這一步驟，而在多種多樣的教師互動方式中，只有能堅持扎根教學(xué)實踐和融通教學(xué)理論相結(jié)合、堅持教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向與教育問題導(dǎo)向相結(jié)合、堅持主動互動與協(xié)同互動相結(jié)合、堅持吸取他人經(jīng)驗與自主生長相結(jié)合的教師互動方式才能有效整合出“類經(jīng)驗”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，強(qiáng)化教師互動交流意識，營造教師深度互動氛圍。教師之間深度互動的前提是要有互動交流的意識和自主能動性，意識和自主能動性是教師深度互動行為產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身事例經(jīng)驗以及教育教學(xué)專業(yè)能力的瓶頸，認(rèn)識到教師互動交流對促進(jìn)事例經(jīng)驗整合成“類經(jīng)驗”和教師專業(yè)發(fā)展的重要作用和意義，這樣才能培養(yǎng)出教師互動交流的自主意識。營造良好的互動氛圍則是促進(jìn)教師互動的第一步，以自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論“武裝”自己的教師們應(yīng)合理平衡“自主”和“互動”，主動的開放和接納教學(xué)經(jīng)驗和教師經(jīng)驗，進(jìn)而使開放和互動成為教師交往的常態(tài)，充分發(fā)揮教師工作各個階段的互動交流的效用，一方面加強(qiáng)教師事例經(jīng)驗的磨練反思，特別是融通教學(xué)實踐，一方面能使自然互動交流的理念滲透到學(xué)校各位教師、工作的各個場所和各個環(huán)節(jié)等。

其次，創(chuàng)造教師互動的良好外部條件，建立教師互動的激勵機(jī)制。良好的外部條件是教師互動的支撐和保障。“類經(jīng)驗”的整合不僅需要眾多的事例經(jīng)驗支持，還需要教師發(fā)展理論作為“生長的土壤”，所以，應(yīng)該設(shè)立教師發(fā)展期刊閱覽室和閱讀分享會，給予教師專業(yè)理論支持；連接高校的教師研究人員，提供追蹤指導(dǎo)。線下、線上多個教師互動平臺的打造也是必要的，既要做好教研室、課程組、課題組、青年教師成長中心等基層組織建設(shè)，協(xié)助建立專業(yè)教師團(tuán)隊，又要搭建起教育博客等網(wǎng)絡(luò)互動平臺。管理上則可以依托教師自管，以提供給教師互動相對多的自由和權(quán)利，摒除行政事物上的繁瑣事項，給教師相對寬松的思考空間。激勵制度則是教師互動的直接動力來源，依據(jù)對教師互動評價的結(jié)果，評以相應(yīng)的等級對教師本人進(jìn)行激勵，從而能直接推動更多的教師參與互動。

最后，最重要的是聯(lián)合采用多種教師互動形式，堅定不移地走“互動——自主生長”類經(jīng)驗整合道路。

第一，整合出“類經(jīng)驗”的教師互動應(yīng)以教育實踐問題為導(dǎo)向，以教師協(xié)同互補教學(xué)互動形式為基本，以兩位教師為互動單元，形成聽課——議課——協(xié)同授課的機(jī)制，拓寬教學(xué)視野，避免個人盲視，起到各取所需、各取所長的作用。

第二，整合出“類經(jīng)驗”的教師互動應(yīng)以教師自我經(jīng)驗形成為導(dǎo)向，以“教、研、訓(xùn)”一體化研修互動形式為深入，以課程小組、課題小組或教師成長中心團(tuán)隊為互動單元，組長發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全組教師開展日常活動、研訓(xùn)課程、課題研究一體化的教學(xué)研討活動，以問題即課題，以課堂“展示、觀察、研究、重構(gòu)”為主軸，凝聚多學(xué)科、多年段、多層次教師的力量與智慧，面狀鋪展、多項互動，點狀深入、專項研修，極大促進(jìn)教師自我“類經(jīng)驗”的有機(jī)整合，以及教師專業(yè)的發(fā)展。

第三，整合出“類經(jīng)驗”的教師互動應(yīng)以優(yōu)化經(jīng)驗生成教育生態(tài)為導(dǎo)向，以區(qū)域?qū)嵱?xùn)交流互動形式為拓展。教育生態(tài)學(xué)視角下的“經(jīng)驗生成”，是教師作為學(xué)習(xí)者有目的、積極主動地借助各種學(xué)習(xí)活動（反思、互動、實踐等），與周圍環(huán)境（教育空間、人文、關(guān)系格局等）和因子（教師、學(xué)生、課程）發(fā)生動態(tài)的多維度交互的成果。所以，以校級教師團(tuán)隊為互動單元，區(qū)域共建實訓(xùn)課堂，通過區(qū)域教師共同的“同課異構(gòu)”實訓(xùn)項目等，體現(xiàn)出教師的教育智慧、教學(xué)風(fēng)格之間的相互對話、融合，擴(kuò)大教師互動生態(tài)圈，優(yōu)化自主生長式互動生態(tài)，這種生態(tài)互動又會促進(jìn)互動主體的優(yōu)化和發(fā)展，即優(yōu)化和發(fā)展教師自我“類經(jīng)驗”。

三、如何形成教師互動體系

基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，互動是手段，自我經(jīng)驗生長是目的，故應(yīng)形成一個教師互動體系。即：

1.常規(guī)課檢視：教師之間對常規(guī)課的課堂、教案、教學(xué)反思等進(jìn)行互查互評，加強(qiáng)教師之間的基礎(chǔ)交流；

2.課后對話：除了日常教學(xué)中的自主反思，同伴之間還應(yīng)有經(jīng)常性的觀課、議課等常規(guī)課后對話活動，并且，在教師觀課議課后，對自己原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂，不斷優(yōu)化教學(xué)活動，同時做好議課記錄，分享課堂經(jīng)驗，提煉課例價值，記錄研修歷程，形成課例研修手冊；

3.課題研究：問題即課題，從兩個人到一個團(tuán)隊，從一節(jié)課到一類課，從一個問題到一類問題，從一種方法到一種策略，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊共同互動研修平臺，由教師聯(lián)合組成學(xué)習(xí)共同體，組織課程教學(xué)研討、教育敘事交流和教師讀書分享活動等，對教育問題和教育理論進(jìn)行討論，啟發(fā)教師對“類經(jīng)驗”思考，推進(jìn)教師“類經(jīng)驗”的整合進(jìn)程；

4.教學(xué)競賽：積極開展階段性校級教學(xué)競賽，檢驗階段性的互動研討成果，保持教師對“類經(jīng)驗”整合的持續(xù)性，激勵性；

5.區(qū)域研討：區(qū)域研討不是“開大會”式的聽報告，而是區(qū)域?qū)W校之間教師的交換互動、研究學(xué)習(xí)，保持學(xué)校的常態(tài)、課堂的常態(tài)，共享區(qū)域教師的智慧，在區(qū)域教師交流、研討及實訓(xùn)中得到進(jìn)一步自我提高，最終整合出“類經(jīng)驗”。

這是一個擴(kuò)展性較強(qiáng)的教師互動體系，主張結(jié)構(gòu)推動、有序發(fā)展，它首先是把一般的簡單互動化為深度互動的其中一個小單元，然后對簡單互動設(shè)置相應(yīng)的互動規(guī)模和互動內(nèi)容，提高教師互動的效率，最后，結(jié)合區(qū)域研討和自主生長來優(yōu)化教師互動生態(tài)，最終整合出教師“類經(jīng)驗”。該體系形成一種特殊的關(guān)系格局，不是由一方?jīng)Q定另一方的簡單對應(yīng)關(guān)系，而是形成多方相互決定的交互關(guān)系，從而，教師的思維、智慧在此互動體系中相互碰撞，幫助多方教師共同建成類經(jīng)驗體系，進(jìn)而提高各種教育教學(xué)工作質(zhì)量。該體系以四項堅持為原則，堅持扎根教學(xué)實踐和融通教學(xué)理論相結(jié)合、堅持教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向與教育問題導(dǎo)向相結(jié)合、堅持主動互動與協(xié)同互動相結(jié)合、堅持吸取他人經(jīng)驗與自主生長相結(jié)合。同時，為教師在互動實踐中的思索和反思提供了廣泛的余地，即具體學(xué)校教師的互動方案可以依據(jù)學(xué)校條件自發(fā)設(shè)計，使之具體、可操作。綜合來看，整合出“類經(jīng)驗”的教師互動方式分別詳細(xì)的回答了教師互動的方式和如何實現(xiàn)教師互動兩個問題；而“互動體系”則概括回答了如何才能有效地整合出“類經(jīng)驗”這一問題。