認識自我 發展自我 實現自我
——武漢市光谷第八小學教師專業成長管理的思考

在科技迅猛發展的中國光谷腹地，在秀麗幽雅的馬鞍山森林公園旁，閃耀著一顆璀璨的教育明珠——這就是武漢市東湖新技術開發區光谷第八小學。近年來，學校借力光谷教育跑出的“光谷速度”，堅持“以兒童的名義，做理想的教育”，秉承“發現自我，助力成長”的教師成長之道，正逐漸成為光谷一所獨具魅力的學校。

一、引導教師認識自我

引導教師認清自己的專業水平、成長潛力，是保證教師專業成長的前提。為了抓實教師專業成長，學校從以下兩個層面統一思想：一是管理層內部對教師專業成長促進學校發展的重要作用要有清醒的認識；二是教師個人對教師專業成長促進自我價值實現的重要作用要有足夠的重視。

組織中的個體往往有一種比較普遍的慣性思維——認為“人在江湖，身不由已”，個人的發展前途是無法自己左右的，領導讓干啥就干啥是最穩妥的。通過統一思想的活動與引導后，教師們深刻地認識到：外因是條件，內因是決定的因素，自己掌握教師專業成長發展的主動權，是實現潛能開發和獲得職業幸福的基礎。

學校通過問卷調查、座談溝通、自主申報、小型訪談等活動，主動幫助教師準確判斷自己的個性類型，確認個人能力，了解自己在職業生涯發展中所處的特定階段以及此階段的基本特點，弄清楚工作環境中哪些條件對個人專業發展有利。

2017年9月，學校聘請湖北科技學院教育學博士鄒強向老師們介紹教師專業成長的相關理論，這樣使得個人發展規劃的確定更加科學。掌握學校教師發展的整體大數據、準確破解教師專業發展的難點后，學校教師發展中心據此合理制定出了教師專業發展規劃。

二、激勵教師發展自我

要實現教師的專業發展，除了個人的主觀努力，外在條件的支持和機遇也是必不可少的。

光谷第八小學近兩年來著力營造積極進取、良性競爭的工作氛圍。教師專業成長的主體是教師自身。由于長期形成的管理定勢，不少教師在制定職業生涯發展規劃時，擔心會因為個人冒進，而成為眾矢之的，陷入孤立無援的境地。學校管理層引導教師正確認識到個人發展與集體發展的關系：個人的發展并非是游離于組織發展之外，或者是凌駕于組織發展之上，而是在組織發展之中，并促進組織發展的。

在此基礎上，學校還積極搭建教師專業成長的平臺，鼓勵教師放開手腳，提升自我——

狠抓教學基本功：閱讀交流考核，夯實教育思想；三筆字、朗誦演講、論文寫作，磨練教學技藝；入門課達標課競賽課，課課精彩；草根講壇、專題講座、名師課堂，堂堂爆滿。扎實的培訓讓走進光谷八小的每個年輕教師，都能在三年內迅速成長。

狠抓教研基本功。學校引導教師研究課堂，研究學生，通過青藍工程結對、聽課評課、名師工作室視導、區市級視導、專家示范課等多種途徑，為教師提供專業引領，讓每一位教師在教學中找到自己心靈的歸屬。

三、幫助教師實現自我

一分耕耘，一分收獲。八年的砥礪前行，讓光谷八小鑄就了一支師德高尚、業務精良、銳意進取、甘于奉獻的教師隊伍。他們以教書育人為使命，雖嘔心瀝血，卻“衣帶漸寬終不悔”！他們以先進的教育理念，出色的教學業績，輝煌了八小，實現了自我！

三年來，光谷八小完成了國家級重點課題《在語言實踐中習得語感》，完成了武漢市十二五規劃課題《新區學校成功文化與學生自信心培養的實踐研究》，成功申報了武漢市十三五重點規劃課題《基于兒童立場的學校文化實踐研究》，五位教師完成或正在進行個人課題研究。

張衛華老師所帶領的楚風畫苑美術社團，是光谷八小基于兒童立場的最具代表性的社團。學校與黃州文化館共建教學實踐基地，邀請黃州文化館輔導員李元生與農民畫家馬艷榮多次來校講座、指導，社團成員還赴黃州農民畫館參觀，與黃州農民畫家們交流，在國內各項美術賽事上已有不俗表現。

“栽好梧桐樹，自有鳳凰來”。用智慧和敬業引領著教師隊伍，學校自我成長的教師骨干節節攀升，由原來的9人迅速增加到現在的27人，占總教師人數的28.13%。

教育是培養人的事業，教師是以自己的生命來感召學生的生命。教師學養厚積，專業扎實，課堂才會豐盈，學生生命才會圓滿，教師的職業歸宿感才會幸福滿滿。