初中英語朗讀教學的有效性探究
——基于初中英語“文本”教學的研究

林芳

（羅源縣教師進修學校，福建福州 350600）

1 中學英語文本朗讀教學現狀分析

觀察目前的初中英語教學，發現師生對中考沒有直接體現分值的朗讀，沒有引起足夠的重視，這對于初中英語學習是非常不利的，朗讀的缺失會嚴重制約聽、說、寫技能的提高。

1.1 辨音、理解能力弱，阻礙聽力提高

中學英語教學從初一開始，聽力材料就是中考的題型。教學過程中沒有安排足夠的文本朗讀訓練，有些學生連單詞讀音都不熟悉，但是，朗讀在英語中考中沒有分值加以體現，所以教師雖然知道學生有朗讀困難，但是由于所謂的時間關系，課堂要留給詞匯、語法和重難點講解，只能把朗讀這個有效的學習途徑留給學生課后去自行安排，任其自生自滅。結果就是，中學階段從一開始朗讀就沒有得到足夠的訓練[1]。我們丟掉了“讀”這個語言輸入的基礎活動，導致“聽”比較困難，具體表現為學生難以分辨讀音相似的詞匯，不能把握聽力過程中語料里出現的各種真實語音現象，有的學生甚至會覺得聽力原文中地道的語音、語調“很別扭，聽不習慣”，最后甚至覺得“聽不懂是聽力材料的錯”。

1.2 開口、朗讀機會少，阻礙口語提升

由于沒有足夠的朗讀指導和訓練，學生自身存在的朗讀困難沒有機會得到解決，也沒有朗讀的反饋機制，導致在語言運用過程中，學生普遍不敢開口甚至不能開口，結果就是大家更傾向于“啞巴英語”。時間久了，這種不自信也反過來影響學生對英語的學習興趣，最終阻礙了學生英語的學習[2]。

1.3 感受、領悟能力差，阻礙書面表達提升

學生在平時學習過程中沒有得到足量的、規范的英文朗讀輸入訓練，在要求他們輸出正確的、地道的英語句子時就出現困難了，書面表達自然就很容易出現各種已經慣性的中式表達，甚至出現按照漢語思維拼湊出中式英語的現象，這樣的英語書面表達從初中開始學生就在不得已地經歷著，之后一直沒有得到有效的改善，書面表達陷入中式的困局，無法得到有效的改善。

2 英語文本朗讀教學的學理分析和意義

2.1 朗讀教學的學理分析

心理學家巴甫洛夫的第一、第二信號系統理論告訴我們：任何一種語言能力的形成都離不開該種語言材料大量、有效地輸入與積累[3]。在英語學習過程中，語言材料的輸入和積累就必須依賴于經常性地、足量的英語文本朗讀訓練，由此幫助學生理解文本的內容、含義,體會真實的語用，最終培養正確的英語語感。正如李總理同聲傳譯張寧在接受采訪中表示：我體會到學習英語就跟學習歌曲一樣，學習歌曲貴在“曲不離口”，學習英語的最大秘密在于“英語不離口”。

2.2 朗讀教學的意義

2.2.1 朗讀有助于學生更好地理解、記憶和應用詞匯

詞匯是英語的基礎。沒有一定的英語詞匯,就沒有所謂的句子,更談不上英語這門語言構建了。單純地記憶詞匯是一件讓學生十分頭疼的事情，單個的詞匯記憶占用大量的腦力，又因為內在之間缺乏聯系，記住這些單詞就顯得十分困難。如果將一個個獨立的單詞放入特定的語句、篇章中去識記，通過上下文的聯系，那么就顯得容易多了[4]。觀察我們的學生，不難發現但凡喜歡朗讀文本的，他們的英語表達能力都比較強。其實這些學生是在朗讀文本的過程中加強了詞匯的學習、辨析和積累，到了語言應用的時候就顯得得心應手。

2.2.2 朗讀有助于加深對文本的理解

實驗發現朗讀是通過視、聽覺等器官的配合，系統地把文本信息向人腦的記憶存儲區域輸送，過程中五官并用，最大限度地增加了外界向大腦輸送信息的渠道[5]。學生在朗讀的同時也是個體獨立思考的過程，在反復地誦讀中，個體在不斷思考中加深對文本信息的理解。

2.2.3 朗讀有助于提高學生的表達能力

中學生課業繁重，在課堂上進行英語口語交際的時間受到限制，而朗讀文本就能很好地彌補這個不足，因為朗讀不受時間和空間的限制。學生在朗讀的過程中，可以不斷鞏固正確的口型和發音，練習英語朗讀中出現的各種技巧，在反復熟讀大量地道英語文本過程中，逐步鍛煉和培養英語思維能力，那些經常在文中出現被大腦記住的句子，就會在需要的時候自然而然地說出來，從而大大提高學生的表達能力。

3 朗讀教學的實踐

3.1 教師示范朗讀和領讀實踐

根據朗讀文本的特點和學生實際情況可以分為：

3.1.1 入門階段按順序延展領讀

（例句出自仁愛教材）例如（七上）：She has a round face,big eyes,and a small mouth.這個句子可以由教師或錄音正確、規范、富有感情地示范朗讀一遍，學生不看文本，認真感受整體的語音、語調和作者的情感，然后分解要點降低難度領讀：She has/She has a round face/She has a round face,big eyes/She has a round face,big eyes,and a small mouth.

3.1.2 基礎階段按意群領讀

針對較長的句子，堅持培養學生不看文本認真聽規范示范朗讀，接著開始按意群朗讀，這是一個讓學生感知意群的過程，同時也保證學生聽清楚語音、語調，確保每個難點突破后，再朗讀完整的句子。例如（七下）People usually start/preparing for the festival/one month/before it comes.這個階段如果遇到一些學生跟讀句子有困難，那么可以以意群為單位反復跟讀，本句的難點是“preparing for the festival”，一直跟讀到這個難點突破，再整句重復跟讀，直到學生可以獨立朗讀。這樣做就避免了學生在困難點無力突破而產生畏難情緒。

3.1.3 提高階段按點到線逐步擴展領讀

這個過程是從一個句子的核心動詞開始朗讀，幫助學生逐步擴展句子的主干部分到細節補充，直到最后整句領讀，這種方法無形中培養了學生領悟句子核心要義的能力，同時對于句子的成分也自然掌握，最重要的是對于記住大意、背誦句子特別有用。例如 （八上）：have a basketball game/have a basketball game against Class Three/have a basketball game against Class Three on Sunday/We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.

3.1.4 熟練階段變速領讀

領讀開始階段一定要讀得慢而清晰，根據學生的情況，教師逐步開始正常語速領讀，等到學生可以完整地朗讀一個句子以后，教師就可以結合語境、語義突然加快速度或者放慢速度領讀。例如 （八下）：You can’t go anywhere until you finish doing your homework.在學生可以按照意群順暢朗讀這個句子后，教師可以特別放慢前半句加強語氣朗讀：You can’t go anywhere,后半句用正常的語速來朗讀，以此表達說者很嚴肅強調You can’t go anywhere的語氣和情緒。同樣，教師也可以把前半句用正常語速來領讀，而后半句放慢速度、加強語氣朗讀，著重提醒聽者是 “until you finish doing your homework”這個條件，這樣不僅使我們的朗讀帶有真實的感情色彩，同時也更貼近語用，在增加趣味性的同時引發學生積極的思考和參與。

3.2 學生跟讀和朗讀實踐須知

3.2.1 詞匯朗讀是基礎

詞匯是英語的基礎，學習英語繞不過詞匯學習。沒有足夠的英語詞匯,就沒有所謂的句子,更談不上英語這門語言構建了。單純地記憶詞匯是一件讓學生十分頭疼的事情，單個的詞匯記憶占用大量的腦力，又因為內在之間缺乏聯系，記住這些單詞就顯得十分困難。如果將一個個獨立的單詞放入特定的語句、篇章中去識記，通過上下文的聯系，那么就顯得容易多了。觀察學生，不難發現但凡喜歡朗讀文本的學生，他們的英語表達能力都比較強。其實這些學生是在朗讀文本的過程中加強了詞匯的學習、辨析和積累，自然到了語言應用的時候就顯得得心應手。

3.2.2 習慣養成最重要

習慣養成不容易，因此特別需要把朗讀練習制度化。習慣養成階段朗讀訓練依賴課堂實踐和教師的指導與評價，這時候一定要保證課堂的朗讀時間，堅持每節課前三到五分鐘朗讀，利用課堂時間來朗讀，這是用實際行動告訴學生朗讀的重要性，更重要的是每一次英語教學活動從學生的瑯瑯讀書聲開始，營造了濃厚的學習氛圍，保證了學生在飽滿的情緒和積極地參與中完成每一節英語課。等習慣成自然以后，學生會覺得“英語課難道不是從朗讀開始的嗎？”

3.2.3 互動反饋是保障

要真正把英語朗讀好，課堂幾分鐘是遠遠不夠的，在已經會讀的情況下，一定要有配套朗讀鞏固練習。“讀書百遍其義自見”，課后朗讀當然多多益善，但是二十分鐘左右是中學生能堅持集中注意力朗讀的合適時段，一般中學早讀課多為二十分鐘。朗讀之后，錄音通過家長的手機微信語音功能發給教師。這樣，教師可以隨時隨地點擊朗讀音頻材料，第一時間就給予指導、評價和反饋。

首先，反饋要優先遵守“肯定”原則。點評如“你是今天第一個交朗讀作業的哦，點贊！”“朗讀大聲清晰，我喜歡！”“自然流暢”“讀出洋腔洋調來了哦，喜歡！”“就是這個味道！加油！”“整體流暢，辛苦了！”“Perfect！明天示范錄音就播你的了！”“聽到了你學習的過程，聽見了你的努力和堅持。Love you！”等正面信息最重要。其次，跟進表達學生待完善的地方：“forget這個詞多朗讀幾遍哦，加油！”“請大聲朗讀這個句子：I want to be an volunteer,too.”簡短有針對性的點評，既可以是音頻也可以是文字，形式靈活多樣。

再次，反饋一定保證時效性。因為學生和家長在發出朗讀音頻這一刻起，就在下意識地等著教師的反饋。教師及時、親切、自然、有針對性的溝通交流最能激發學生內在的學習動力，保證了朗讀課后練習可持續進行下去。

最后，讓互動成為流暢的通道。剛開始學生收到教師的反饋多是無回應的，這可能是因為手機是家長的，他們不能及時聽到教師的反饋，但是一段時間后，教師慢慢地會收到學生的再次回應，比如：“太感動了！讀書這么久都沒有人和我說一句辛苦了！謝謝老師！”當然，收到更多的是家長反饋：“這小子居然開口朗讀英語啦！”“終于聽到孩子讀書的聲音了！竊喜”“孩子為了朗讀到自己滿意，現在每天放學第一件事就是關在衛生間里面大聲朗讀”等。

正是這每天短短的一分鐘朗讀以及此后的互動架起了學生、教師和家長的溝通橋梁。溝通順暢了，情感的通道就打開了，學生自然更加地積極和投入，學習的效果可想而知。

3.2.4 學以致用是終極目標

朗讀本身就是一門藝術！掌握一門藝術，最好的方法就是在“用中學、學中用”。學生在朗讀過程中不僅可以在課上采取集體朗讀、接力朗讀、男女生分角色朗讀，也可以借助比賽的方式來檢驗和促進朗讀。還可以利用現在趣配App，從單句開始聽、模仿、配音，系統不僅給出配音的相似度評分，同時還有線上展示交流，得到學友的肯定和幫助，也可以從同伴的作品中進一步學習，得到激勵，最大限度地激發學生內在的學習動力，最終使得朗讀活動由被動變成主動，英語學習和應用由課堂任務自覺地走向課外的實際應用。

4 結語

綜上所述，朗讀文本是中學英語學習的有效策略[6]，中學英語教學不應該弱化這個有效的手段，而是應該加強文本朗讀訓練。常言道:“打蛇打七寸”，在中學繁重的學業中，在有限的時間內，加強文本朗讀訓練就是打到學習英語的要害“七寸”部位，教師在教給學生各種語言知識和技能的同時，更應該讓學生懂得朗讀在英語學習中的重要性和實際效用，讓學生明白培養良好的語感是學好英語的基礎。