高職學生語言培訓策略研究

楊立平

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

隨著經濟的迅速發展，國家對國際化人才的需求迅速增長。創建一流高職院，是落實“一帶一路”戰略布局的必然要求。教育國際化是必然趨勢，為了使高職學生在國際化交流背景中能適應社會的變化和發展需求，成為高素質應用技能型人才，應積極探究高職學生語言培訓策略。

1 研究背景

渤海船舶職業學院作為遼寧省“雙高計劃”建設單位，應緊抓住服務“一帶一路”國家戰略機會，提升學院國際交流能力，提高學院職業教育品牌和國際影響力，本著合作共嬴的原則，加強與境外優質職業教育資源合作，引入課程標準體系和職業標準，引進優質教學資源，建設具備國際視野和先進理念的師資隊伍，把高職學生培養成適合時代發展需要、具備國際競爭力的高素質新型技術技能應用人才。

在國際化交流背景下，提升對高職學生的語言培訓具有深遠意義，語言培訓對學生學習能力的培養具有現實指導意義。如何讓學生在語言培訓學習的同時具備獨立的語言學習能力，是語言培訓教學中值得研究和探討的問題。

2 高職學生語言培訓策略

在語言學習的過程中有意識地、合理地、系統地使用語言培訓策略，可以激發高職學生自主學習能力。而語言培訓策略的學習，有助于更好實現語言學習的目標。

2.1 教師思維角色的轉換

教師要轉變傳統思維模式。在語言培訓過程中，教師不僅是語言知識的傳授者，還要掌握不同階段學生的語言能力。在語言培訓策略中，應對學生面臨的挑戰和障礙做出預判，注重其訓練方式和訓練難度。實施培訓策略過程中，教師還要注重資源整合，協調教學活動，要打造真實語境，讓學生反復實踐，對學生培訓過程中存在的問題進行分析、調整，引導學生發揮自身優勢針對語言培訓策略進行選擇，再逐步提升強化培訓等級，以便順利實現培訓目標。[1]

2.2 激發學生的主體體驗

在培訓策略實施過程中，學生主體體驗對語言培訓的效果至關重要。語言培訓教學活動的主體是學生，教師正面反饋可以激發學生語言培訓的內在動力。

高職學生語言基礎普遍薄弱，導致語言學習興趣普遍不高。教師可以通過設置階段性問題，引導學生達到難易適度的學習目標來激發學生的內在學習動機，鼓勵學生在語言培訓過程中對所學內容進行質疑，并引導他們開展討論活動，促進生生之間相互感染、影響，不斷激發學生語言學習的內在動力。

語言培訓過程中，教師可以綜合運用多種教學模式引導學生積極參與課堂合作，如英文歌曲、情景會話、英文配音、詞匯接龍、傳聲筒、小組討論等多種方式，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行語言培訓，學生的主體體驗可以激發內在動力，順利實施語言培訓策略。

2.3 創設互動協作的模式

語言培訓的終極目標是學生能綜合運用語言培訓技能，適應社會發展對應用型人才的需求。強化高職學生語言運用的意識，提高語言交際能力，鞏固語言培訓的效果，教師可以在語言培訓過程中布置小組活動，團隊成員之間相互合作，分享成果，相互借鑒探索解決問題的思路和方法，既鍛煉學生語言表達能力又培養其思維擴展能力和創造力，使學生對語言培訓有更深刻的體驗和認識。[2]

渤海船舶職業學院進行課程教學改革，利用翻轉課堂和混合課程，讓學生進行分組情境模擬，建立班級語言學習微信群，在小組活動中學生積極參與語言訓練、自信表達、模仿練習，互動協作模式更有利于學生語言培訓策略的順利實施。

2.4 多媒體教學推動語言培訓

伴隨著我國高科技日新月異的發展，多媒體和網絡技術日益發達，并擴展到生活中的各方面。渤海船舶職業學院校園網絡全覆蓋，多媒體作為語言培訓的平臺提供了多功能、全方位的便利條件。語言培訓教師在課堂上構建多媒體教學環境，運用現代化的信息技術展示教學內容，更直觀、自然、流暢，為高職學生提供了更多的語言學習模式。多媒體平臺提供的豐富的語言知識輸入和輸出內容，能夠讓教師構建豐富的語言交流環境，提升教學效率，激發學習興趣，開發語言綜合運用能力，有利于順利實現語言培訓目標。多媒體技術的運用，可以使語言培訓課堂上抽象的語言內容變得生動、形象、具體，通過有聲媒介和課件載體，讓學生在求知中汲取知識。培訓教師積極引導學生進行語言學習，構建獨特的語言學習模式，提高學生發現問題和解決問題的能力，掌握英語語言技能。[3]

通過多種培訓策略的綜合運用，可以鼓勵學生積極運用英語思維模式，促進語言信息的自我感知、理解、構建、內化、運用的實際交際能力的提升，讓渤海船舶職業學院的高職學生在國際化交流過程中擁有更自信的語言表達能力及語言綜合運用能力。

2.5 ITEP語言測試體系

ITEP由美國英文教育專家，“英語培訓標準之父”Perry Akins創辦，是一個全新的、面向以英語為第二語言人群的測試體系，是目前國際上繼托福（TOEFL）、雅思（IELTS） 之后的第三種國際英語水平測試，也是標準培訓課程中強化和考核學生英語水平的重要工具，包括閱讀、聽力、語法、寫作、口語5個方面。瑞貝特學院、華盛頓中學等全美300多所私立高中、加利福尼亞大學伯克利分校、美國加州州立大學、美國阿納海姆大學、美國貝拉明大學等在內的全美800多所大學及學院認可和采納ITEP測試成績，全球已有包括微軟、IBM、飛利浦、阿迪達斯等90家企業使用ITEP進行招聘和考核員工。

ITEP測試在互聯網上90分鐘內即可完成，用時更短、費用更低、成績報告更清晰、英語技能評估更精確，針對不同層次人群，用于日常交流會話的英語水平測試，所以，ITEP更適合國際交流的高職學生語言培訓水平測試。對照ITEP語言測試體系，有針對性地對高職學生進行語言專業訓練，快速提升語言表達能力。在渤海船舶職業學院“雙高計劃”建設項目中，能迅速幫助學生達到短期赴境外文化體驗語言培訓測試的要求。[4]

3 結語

在“雙高計劃”建設過程中、在國際化交流背景下，語言培訓教學要構建在高職學生語言綜合運用能力的需要之上，它不僅體現了社會對高職教育培養應用型人才的要求，而且也是高職教育人才培養的目標。高職教師在語言培訓教學中要讓高職學生掌握語言培訓策略，通過運用ITEP語言培訓測試體系，激發高職學生自主學習動機，培養其語言學習內在動力。獨立自主的語言學習能力和自覺的學習態度會使學生獲得持續的語言能力，因此，掌握語言培訓策略，引導學生進行培訓策略學習，加強語言培訓學習力的培養，取得最佳的語言培訓效果，使得學生在國際化交流背景中能適應社會的變化和發展需求，成為具備國際化交流背景下的高素質技能應用型人才。