創(chuàng)新型實訓教學中工匠精神的培育

盧 馨，黃曉雪，陳宏宇

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

目前全國上下大力弘揚工匠精神，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員在工作中所展現出的價值取向和優(yōu)良品格，其重點是對產品精益求精的態(tài)度，以及在工作過程中追求完美、追求極致，不斷努力創(chuàng)新的精神。

職業(yè)教育包含了兩個方面，即技能領域和精神領域，這二者缺一不可。如果在職業(yè)教育過程中忽略了職業(yè)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育就成為了一成不變的教育機器，缺乏靈魂。所以在職業(yè)教育教學過程中，應著重培養(yǎng)學生的工匠精神，培育出符合當前行業(yè)發(fā)展的高技能人才，使學生在今后工作崗位中脫穎而出。[1]

如何提高高職學生“工匠精神”是職業(yè)院校學生素質培養(yǎng)的當務之急。基于工匠精神的內涵，根據真實的實訓項目案例，轉變實訓教學理念，創(chuàng)新實訓教學模式，著力培養(yǎng)學生的“工匠精神”，大力發(fā)展企業(yè)工匠進校園活動，改革傳統(tǒng)實訓教學考核評價方式，從根本上提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，使學生在工匠精神的引領下形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，把學生培養(yǎng)成真正的技能型人才。

1 轉變實訓教學理念

先轉變思想，然后才能指導行動，想要培養(yǎng)高技能人才，最重要的就是要把技能培養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)互相融合。“手腦并用，雙手萬能”的職業(yè)教育理念，是現代職業(yè)教育先驅黃炎培先生提出來的。對于高職院校培養(yǎng)的應用型人才，如果只是掌握書面理論知識是遠遠不夠的，必須將理論轉化為實際操作才能及時發(fā)現自己是否已經掌握所學的專業(yè)技能。同時在操作的過程中提高自己發(fā)現問題和解決問題的能力，并在解決問題的同時創(chuàng)造出新的東西，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能提升他們的創(chuàng)新能力和手腦協(xié)調性。職業(yè)院校要把培養(yǎng)學生的職業(yè)精神作為當前工作的重點，具體來說就是要培養(yǎng)學生的責任感、鼓勵學生樹立遠大的理想、引導學生樹立任勞任怨的職業(yè)觀念，使學生存有對職業(yè)的敬畏感、對產品的責任感，注重工作流程中的每個細節(jié)，追求完美、追求極致，在每個環(huán)節(jié)中都秉承著精益求精的工作態(tài)度。[2]

2 創(chuàng)新實訓教學模式

在傳統(tǒng)的教學課堂上，大多采用任務驅動教學或虛擬情境下的項目教學方法，這些教學方法雖然培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，但欠缺學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。在實訓教學中采用真實的項目案例，實行“兩結合+一體”的教學模式，即將理論知識與實訓相結合，實訓基地與工廠相結合，集講、練、用于一體。引入6S企業(yè)管理理念與模式，使學生成為學習過程的中心、成為真正的“職業(yè)人”，保證學生能夠按企業(yè)的標準和要求進行項目工作。真正做到課程設置符合行業(yè)要求，課程內容符合行業(yè)標準，學生的綜合素質能力符合專業(yè)資格要求。[3]通過這種真實的項目實踐，既可以提高學生的專業(yè)技術技能水平，又可以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)責任感，使學生形成良好的職業(yè)道德，同時縮短和簡化學生身份到職業(yè)角色的轉變過程，將學生培養(yǎng)成為具備“工匠精神”的技術技能型人才。

3 完善工匠精神培養(yǎng)模式

職業(yè)院校想要培養(yǎng)高技能型人才，就必須從根本上培養(yǎng)學生的工匠精神。也就是說，要樹立“慢”的職業(yè)理念，這里的“慢”是一種慢工出細活的精神；要樹立“專”的職業(yè)信念，這里的“專”是指術業(yè)有專攻的職業(yè)能力；要樹立“創(chuàng)”的職業(yè)目標，這里的“創(chuàng)”是指創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)規(guī)劃，在教育教學的整個過程中融入工匠精神。以就業(yè)能力為導向，將工匠精神融入教學目標、教學過程和教學評價的方方面面。在教學知識體系的選擇上，著重選用動手能力強的知識點，著重在學習的過程中培養(yǎng)學生團結協(xié)作、認真負責的精神。

3.1 制度建設引領工匠精神培養(yǎng)

將企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度借鑒過來，引入到實訓教學中，形成具有工匠精神特色的職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)章制度，將企業(yè)“6S管理”融入實訓教學，建立健全的運行管理制度，將有關的操作規(guī)范和規(guī)章制度張貼在實訓場所顯眼位置，把清理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等要素作為教學標準進行打分，使每名學生做到“作業(yè)現場物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設施定期檢查確保功能正常，工具箱責任到人定位放置，機器設備定期保養(yǎng)，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。讓學生了解并適應企業(yè)的管理方式，推動培育學生科學、規(guī)范、細致、嚴謹的工匠精神。

3.2 實訓教學過程中滲透工匠精神

在實訓教學過程中，教師要將工匠精神貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，根據不同專業(yè)所具備的特點采用不同的實訓內容，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，細化實訓內容，在教學過程中培養(yǎng)學生認真負責的職業(yè)態(tài)度，進而引導學生形成愛崗敬業(yè)的工匠意識，只有真正熱愛工作的人才能更好地完成工作任務，在這種意識狀態(tài)的驅使下學生才能更加認真地對待實訓課程，提高動手能力，才能更好地完成實訓作品，對自身的動手能力也會形成更嚴格的要求，使其更適合當下企業(yè)的發(fā)展需求。[4]

教師作為教學活動的另一個重要參與者，在執(zhí)行教學活動的過程中要發(fā)揮積極作用，帶頭發(fā)揚工匠精神，做到先育人再教人，給學生起到一個模范帶頭作用。在教學實踐過程中，教師要精益求精、不斷創(chuàng)新、不斷思考、自我反思，努力提高自身業(yè)務水平和職業(yè)服務水平，多與學生溝通，形成團隊精神，幫助學生克服缺點，使學生嚴格遵循實訓教學課程標準，認真完成實訓作品；同時，指引學生在未來的工作中練就工匠精神，使學生在學習過程中形成愛崗敬業(yè)的奉獻精神，營造良好的教學氛圍。

3.3 企業(yè)工匠進校園，樹立工匠精神形象

職業(yè)院校通過與企業(yè)的深度合作，聘請企業(yè)工匠進校園，企業(yè)工匠相比于職業(yè)院校的專任教師具有更高的技術技能，更重要的是由于其工作性質使得他們具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，讓工匠對學生進行面對面、手把手的指導，在真實的項目工作任務下言傳身教，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。在教學過程中，學生能夠與企業(yè)工匠進行技術交流，在交流過程中潛移默化地培養(yǎng)學生良好的工作態(tài)度，進而培育學生形成一絲不茍、專業(yè)專注、精益求精的工匠意識，培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏、對技術的熱愛。

4 改革考核評價方式

傳統(tǒng)考核方式存在的弊端是單純對學生作品進行評價。在引入真實項目案例實訓教學后，打破了傳統(tǒng)的考核方式，即在考核實訓過程中學生操作性和技能性的基礎上，更加注重學生的日常表現和成長歷程，考核評價一定要注重過程，評價應更能體現學生實訓的全過程及對學生學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等項目的情況。最終結合學生的綜合表現給予考核結果。

培養(yǎng)工匠精神是時代發(fā)展的需要，是職業(yè)教育改革的需要，職業(yè)院校作為職業(yè)人才的重點培養(yǎng)基地，必須走出以往重視技能傳授和專業(yè)知識教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)，在教育教學的每一個環(huán)節(jié)都融入工匠精神，使工匠精神深植于職業(yè)教育的教學活動中，將學生培養(yǎng)成為具有優(yōu)良職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。