“混合式”教學模式研究與實踐

姜昊宇

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

“混合式”教學模式是“互聯網+”教學的產物，適用于教學的各個階段，單純的線上線下結合授課不能體現“混合式”教學模式應有的教學效果。在教學過程中，應該根據課程的不同屬性，設計出不同的教學方式，做到差異化教學，才能激勵教師主導教、引導學生主動學。筆者通過分析不同屬性課程的建設方法，總結出了混合式課程建設的一般性規律，成功建設了機械制圖和液壓與氣壓傳動技術兩門混合課程，教學實踐中深受學生歡迎，大大提高了學習效率。

1 “混合式”教學模式實施條件

1.1 硬件環境

渤海船舶職業學院“混合式”教學模式的硬件環境建設過程中充分考慮了在線人數多、平臺視頻多兩個特點，服務器采用思科虛擬化服務器，CPU、內存和存儲空間動態分配。有線網絡和無線網絡均采用銳捷設備，主干萬兆，千兆到桌面，可以保障10 000人同時在線學習。

1.2 教學平臺

渤海船舶職業學院教學平臺系統由優慕課在線科技有限責任公司設計開發，清華大學教育技術研究所提供技術支持。具有精品課程、網絡課程、教學資源庫和播客單元等幾個部分，能夠實現在線學習、在線討論、在線答疑、在線布置作業和在線測試等功能，并有手機APP，實現移動端學習。

1.3 混合式課程

“混合式”教學模式實施的關鍵是混合式課程建設，混合式課程分為線上部分和線下部分，線上部分是為實施“混合式”教學模式而建設的網絡課程，不同于MOOC及其他網絡課程，也不是傳統教學模式中的課前預習和課后復習，而是正常教學環節，其組成部分是導學案、知識點微課、測試、課后作業、知識拓展和討論答疑部分。線上教學過程中學生自學與教師輔導相伴而行，線下部分由教師對學生面授答疑，線上教學是基礎，線下教學是總結提高，教學效果分析也在網絡教學平臺上進行。[1]

2 混合式課程建設流程

混合式課程建設分線上和線下兩部分，線上教學以學生自學為主，教師指導為輔，能夠實現兩個教學目標：一是知識點學習，主要教學手段為微課播放；另一個是技能點學習，主要手段是操作視頻播放和虛擬仿真操作。線下部分以教師面授為主，學生自學為輔，教學目標是掌握教學重點，線上線下相輔相成。職業院校教學均采用項目化教學，項目由教學任務組成，合理劃分線上線下部分，將教學任務分解成知識點和技能點，就是完成了混合式課程建設的主要工作，劃分和分解的規律就是混合式課程的建設規律。

3 混合式課程建設重點

3.1 微課制作

微課是線上教學的主要學習方式，是利用網絡傳播的碎片化資源的最小單位。微課依據制作方法可分為三種：PPT型微課、屏幕錄制型微課和綜合型微課。PPT型微課制作時，先做好授課內容的PPT文稿，然后根據文稿講解，最后合成微課視頻。PPT型微課適用于知識點講解，課程質量取決于PPT制作的質量；屏幕錄制型微課是一邊在電腦屏幕上演示操作，一邊講解，最后合成微課視頻。屏幕錄制型微課適用于屏幕演示操作類課程，質量取決于屏幕界面設計；綜合性微課是綜合利用各種教育技術，制作出聲音、畫面、特技效果俱佳的微課。[2]

3.2 導學案制訂

導學案在“混合式”教學模式中至關重要，課程教學包括教學設計和教學實施兩個環節，把教學設計凝縮提煉成為導學案。每個混合課建設過程中要制訂出多個導學案，首先要制訂引導整個課程學習的課程導學案，其次要制訂引導項目學習的項目導學案，此外還要制訂出任務導學案和課堂導學案。導學案內容包括教學目標、教學重點、教學難點、教學時間，導學案還應說明教師的講授方法和學生的學習方法。導學案不能長篇大論，需要使用精煉的語言、簡潔的表現形式，力求做到一目了然。[3]

3.3 教學資源和教學團隊建設

“混合式”課程的線上教學部分是在網絡教學平臺上進行的。學生登錄平臺自主學習，學習時間和學習內容都由自己決定，教師的輔導也針對學生的個性問題。學生的學習內容，就是教學資源，內容種類繁多、數量巨大的資源組成課程資源庫。課程資源庫不再是傳統教學中的一本教材，而由專業知識、專業基礎知識和基礎知識組成。

學生線上學習帶來兩個問題：一是教學目標包括知識目標、能力目標和素養目標，專業教師不可能獨立完成教學任務；二是學生學習時會涉及教學資源庫中的所有內容，一個教師不能解決所有的問題。因此，需要組成一個教學團隊才能實現所有教學目標，教學團隊中應該包含專業教師、基礎課教師，特別還應包含思政課教師。

4 混合式課程建設實例

下面以液壓與氣壓傳動技術課程中“鏟斗液壓舉升回路分析與調試”為例說明混合式課程建設模式。課前，教師在手機慕課上發布導學案、布置任務，學生先是自學，然后教師組織學生進入線上課堂教學部分，線上課堂教學主要有三方面內容：指導學生通過網絡教學平臺上的微課學習相關知識點；指導學生進入虛擬實訓室熟悉液壓元件并進行仿真操作；在網絡教學平臺上為學生答疑和研討問題。學生登錄后依據“課前導學”了解本課的授課過程，觀看“預習視頻”并完成視頻中布置的課前任務，教師根據后臺登錄情況和播放時長，對學生課前學習進行評價。[4]

接著進入線下集中講授課堂教學，課程伊始，用交互式屏幕展示鏟斗升降過程，引發學生思考：怎樣的液壓回路能實現液壓缸伸縮動作，從而引出教學目標、教學難點和教學重點。回路是由元件組成的，各組同學講解課前任務的完成情況，進行師生互動、舊知鏈接。師生在教學區通過交互觸摸一體機進入虛擬教室，將本次實訓所需液壓元件進行全方位、多角度的觀察。觀察完畢，各組學生需在置物架上數十種元件中，正確識別出本課所需二位四通手動換向閥、液壓缸、溢流閥等元件。掃描元件對應二維碼即可進入講解微課，學生可根據個體差異進行知識回顧。

教師通過液壓實訓講解臺，為學生演示換向回路的搭建過程，操縱換向閥手柄，通過閥芯的移動控制油液的流向。指導學生觀察回路效果，即液壓缸伸出，反向移動閥芯則液壓缸縮回。實訓講解結束后，通過課件講解回路換向原理。原理和實訓過程講解完畢，學生需用手機登錄“優慕課”完成配套測試，測試全員通過的小組方可進入實訓區進行系統搭建，測試成績記入學生評價體系。實訓指導教師指導各組學生按照正確、規范、標準、安全的原則搭建液壓回路，并根據《實踐操作評分表》予以評價。

課后，學生可以隨時掃描二維碼進入虛擬教室回顧液壓元件的相關知識，并通過虛擬仿真試驗臺模擬搭建回路，同步掌握知識點和技能點。

5 結語

實踐證明，基于網絡教學平臺的“混合式”教學模式，把移動教學技術引入理實一體化課程教學，是教學領域的一種創新。“混合式”教學模式具有不受時間、空間限制的特點，通過這種教學模式，可以有效互聯課堂內外，實現師生間的良好互動，充分調動學生的積極性，提高教學效率。