階段性分組評價改善英語教學

按照中央和省委精準扶貧脫貧戰略部署精神，2017年我應地方教育局安排，來到武漢市蔡甸區的一所偏遠中學開展支教工作，所教授的學科是九年級英語。由于該校地處偏遠，師資匱乏，尤其是英語學科師資嚴重不足，所帶班級英語成績令人堪憂。面對學生升學的關口，時間緊迫，形勢嚴峻，如何在有限的時間內讓學生們重拾對英語學習的信心，讓他們在英語成績上取得長足進步，這是我迫在眉睫需要解決的問題。在教學中，我以小組為載體，以評價為核心，將其貫徹到我的教學管理中去，以幫助學生提高英語成績。

教師在教學中要根據學生的差異性進行有針對性的教學。華東師范大學余文森教授提出有效教學應該具備的五條原則，“針對性”是其中一個重要原則，實施好這一原則才能為學生自主、個性化的學習提供有效的服務。本班英語學科，學生的成績好中差分配的比例是不正常的。通常情況下英語優秀和中等的學生比例一般占到班級的一大半，而這里英語成績優秀的學生卻是鳳毛麟角。雖然成績的優劣比例差別很大。但一般情況下，學生的學習態度和學習習慣是比較恒定的，它不一定與英語成績成正比。據初步調查，這個班級的學生學習態度還不錯，這在別的學科中體現尤為明顯。那么根據英語學科的特點：它有大量的文字信息，很多的知識點都要靠識記來完成。基于以上情況，我對全班學生根據以往考試成績進行了初步的分組，對他們進行有效的管理，合理地提要求、定目標，及時地完成學習任務，客觀進行評價，階段性調整教學計劃，根據階段性評價表格和結果進行反思和小結，然后適時的拔高或調整教學要求。階段性評價體制的建立有效的提高了學生學習英語的信心：幫他們制定切實可行的學習計劃，理清學習思路和明確學習的方向，有效的完成學習任務，在日常的學習活動中形成穩定的學習英語的學習習慣。同時，在階段性的評價和自我評價中不斷完善自我，有助于改進學習方法，努力提高自己，從而獲得學有所獲的滿足感，穩定提高中堅定學習英語的自信心。有了方法和目標以及自信心，相信在短短的一年時間里，學生一定會提高英語學習成績的。

筆者將分組評價制納入到日常的教學及教學管理中去，發現它具有明顯的階段性。

第一節階段：客觀地進行摸底分組

在短短的一周英語教學之后，我發現這個班的學生整體上學習英語的熱情不高。究其原因：詞匯積累量很低，很多信息只能照本宣科；沒有基本的口語表達能力，課堂互動一潭死水；單詞聽寫有很大一部分學生錯詞率高等等。要想改變這種學習現狀，首先是要讓學生重新樹立學習英語的信心。那么信心如何建立，光靠口頭的吶喊必然空洞，情緒的調動必然蒼白。只有落實到平時的行動中去，并實實在在讓學生學有所獲，學有進步，才能起到真正的作用，達到最終的目的。那么分組實施教學迫在眉睫。

我調出了本班31人以往的期中期末考試成績一覽表，根據他們的單科英語成績和各科總成績進行劃分。在這里簡單談一下為何要參考總成績。因為總成績最能反映一個學生的綜合實力。如果這名學生的總成績比較靠前，說明他的其它科目還是不錯的，具有一定的學習能力，只是偏英語這門學科。因此對這一部分學生，只要正確引導，他們是有很大進步空間的。劃分小組既要考慮綜合成績，也要考慮單科成績；既要考慮學生的學習態度，也要考慮學生的學習能力和習慣。如果單純以考試的分數來分組是不可能做到科學合理的。那么我在這里為什么要談階段性分組評價，意義就在這里了。成績的劃分就等于將學生分為三六九等，這種做法如果操作不當會打擊很大一部分學生的自信心。如何讓學生接受分組并且配合老師的工作，就需要做好前期的思想工作。

在分組之前，我對班上31名學生做了一個摸底調查。大致提的問題有以下幾點：①你的英語成績好嗎？②你對目前英語學習的狀況滿意嗎？不滿意在哪里，請羅列出二三條。③你學習英語最想改變的現狀是什么？（口語表達，朗讀句子課文，聽力，識記單詞，閱讀理解等等）？④你為了提高英語想做出努力嗎？調查首先是讓學生感受到老師理解他們的困惑，這樣比直接指出他們的問題更容易讓他們接受；讓他們感受到老師的真誠；老師愿意為他們排憂解難，從而激發他們向老師求助的欲望。此時再提出我的分組理念，就如同順水推舟。

英語作為一門語言文字學科有其自身的特點。那就是需要大量的語言輸出和語言輸入，因此讀讀背背必不可少。破除同學們的識記心里障礙的問題基本得到了解決。顯然我的提議還沒有真正去解決問題，只是停留在完成學生常規的學習任務狀態，只有學生看到自己的成績進步了，才會有動機繼續做出努力。接下來我跟同學們說：“老師分組的目的除了為同學們量身定做學習任務和要求，另外一個目的是為了讓同學們更好的去表現自己，養成一個長期堅持學習英語的習慣，那么這個習慣的養成，有賴于小組成員的相互幫助，小組之間的互相競爭。只有這樣才能幫助同學們在這短短一年里改善我們學習英語的現狀，有望取得長足的進步。”簡單介紹完自己的想法，同學們似乎已經開始期待我的分組了。于是我將實力相當的小組成員編為兩個競爭組，再依據學習成績把大家分成學霸組和奮進組。

第二階段：實施步驟、改進方法和成效

經過九月份第一周的摸底排查，我把學生分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個小組。其中 A 組成績居前。這一組的特點是學習能力強，有一定的學習基礎，考取高中甚至重點高中的欲望較為強烈。B組的學生基本上是學習能力較差，有一定的學習態度和進步的欲望。C組屬于學困生，我的原則是不放棄他們，爭取讓他們的英語成績不拖后腿。同時希望他們在學校里、班級中有獲得感、存在感、滿足感，在競爭的良好氛圍中找到自我，培養競爭意識。其中每兩個小組的實力相當，便于后期的競爭機制的實施。

分組制在收發作業和批閱中體現出來的優勢如下。例如，我在每小組中選取小組長，由他們每天規定時間收作業，并上交未交作業名單。那么你會很明顯的發現，那些不交作業的學生主要集中在哪一組的那些成員。而且你再改這一組學生的作業會比較順手。你很容易發現他們犯錯的共性，為后面針對性講解作業提供很好的依據，同時也會提高課堂效率。而且在批閱作業的過程中，我對學生易錯或者難做的題目有了更清晰地認識，后面的工作更加得心應手。這一部分學生在班級中所占的比例最大，要想提高全班的平均成績，做好他們的工作至關重要。這組學生的作業狀況就會出現比較拖沓，或者作業完成的比較敷衍，甚至不交的狀況。我切切實實的站在他們的角度去了解他們的情況，找出出現問題的原因。這種方法同樣適用于C組的學生。堅持一段時間，基本上能保證全班都能按時上交作業了。批閱了A組的作業后，我對作業的易錯題難做題有了更清晰地了解，再批改B組學生作業的時候，我很容易找到他們的差距，以及這一組錯題的共性，明確了這一點，非常有利于后期的分組教學以及培優補差工作的開展。

第三階段：課堂知識吸收與課后知識消化

前一階段解決了收發作業的問題，只是做了部分工作，要想切切實實提高學生英語學習的成績，還是要落實到每一節課，課堂上知識的吸收和課后知識的消化上。

分組教學工作的實施主要體現在兩大塊。第一塊，課內教學。學生課堂學習效率的高低取決于課堂的注意力及參與度。注意力集中有利于知識的接受和消化。參與度的高低決定了學生的訓練程度，尤其是英語口語的表達能力和自信心的培養。我將學生按成績分為三大組之后，再將每一大組分為實力相當的兩小組。那么如何讓分組評價制在課堂上發揮能效？我是這樣做的：課堂上老師都會有師生互動，還會有搭檔對話，小組活動。如果課堂上舉手回答了問題，給予一分的獎勵。拍檔對話給兩分獎勵。小組活動給五分獎勵。在課堂上的小組評分體制勢必會激發學生競爭的欲望。拍檔對話環節，學生會在小組內自動生成拍檔，一旦有拍檔回答不上來，小組成員可以相互求救。同樣的B組或者C組也可以向A組的學生求救，回答對了同樣會得分。此時，別組學生尤其是較優秀小組的學生會充分體驗到自信的感覺，他們會覺得問題比較簡單或者是為了為本組爭分，亦或是本能的去幫助他人，他們會非常積極地舉手發言，形成一種非常熱烈的競爭場面。如此，既增加了課堂的趣味性，也提高了課堂的學習效果。雖然小組競爭機制形式上用積分和競爭刺激學生的表現欲，但這樣也無形中刺激學生認真聽課，勤奮練習，鼓勵自己去嘗試表達自己。

分組評價制的能效還體現在課外知識的消化上。英語中有大量的詞匯語言知識點和篇章需要去識記。學生需要大量的時間去記去背，同時也需要很多的時間接受檢查。那么分小組完成任務就是一個簡單有效的辦法。我在這里根據英語教材的特點進行分解說明。例如記單詞這一塊，分組評價制的實施方便教師對不同能力階段的學生進行區別對待。這里的區別對待不是歧視差生而是為了更有效的調動學生的學習積極性而采取的針對性教學的方案。根據學生的能力差別，我要求A組的學生單詞聽寫全對，在評價中，滿分居多者，小組獲勝。一方面作為學生個體的集體榮譽感告訴他不能拖小組的后腿，下次一定努力。另一方面，我會借此機會鼓勵小組成員互幫互助，如督促幫他聽寫，相互多檢查。這樣也提升了小組的凝聚力，充分發揮團隊的力量。B組的成員學習能力較弱，并且不愿意努力學習。我根據經驗每次將聽寫的范圍控制在10—20個的范圍內。如果他們能夠對10個就能獲得100分，每超出一個就作為獎勵在小組聽寫這一欄評分里增加一分。這是根據這部分學生學習自信心弱，易受挫，易放棄的心里特點而定的。經過一段時間的實施之后，正如我所料，B組的學生記單詞的熱情高漲，很好的激發了其潛力。要求降低了卻并沒有一味的迎合學生，如此反而更大程度地激發學生的記憶潛能。那么，分組評價制在其中起到了很好的媒介作用。在單詞聽寫這一環節中我得到了啟發，將這種理念同樣遷移到其它的識記任務中去。

分組評價制在英語教學習中的作用不可估量，隨著課程的推進，以及學生的變化，我將靈活運用，不斷改進，為教學所用。在真正意義上改觀學習狀況，達到激發學生學習興趣的同時，提升他們的認知能力，提高學習效率，培養團隊意識和競爭意識。提高英語成績的同時，真正的起到幫助他們養成學習習慣和培養學習素養的目的。