基于現場的科研專題研修：定位、實踐與路徑

國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用。”這里“研究”“指導”和“服務”三個動詞，不但主次有別地凸顯了教研部門的基本職能，而且前后有序地規定了三種職能之間的內在關聯。在新的形勢和背景下，中小學教育研究機構的重要職能不可替代，同時研修成為更多實踐中的組織形式，本文以區域科研部門開展的“基于現場的專題研修”為例說明其定位、實踐和路徑。

一、定位

1.關于研修。通常意義下“研”的重點是教育教學中存在的實際問題以及基于問題的理性思考，“修”的重點是指導教師把握新課程和提升專業化發展水平的理論、策略與方法等，還包括教師為了提升自身而進行的學歷和學識的學習。

研修是終身學習的一種方式。較為常見的有三種呈現方式：一是校本研修，其實踐性做法也不乏成功案例，是一種研究進修兼培訓的方式，綜合性強，關鍵是減輕了教師的非學術負擔；二是通過某個主題采取項目的方式，就一些具體問題而進行的研修，往往在問題解決的同時也鍛煉了隊伍，當然是部分教師參與；三是高校內部或者以某專題名義開展的各種培訓班，這種形式較為常見。

2.新的挑戰。新形勢下，教師專業發展對區域教育研究部門提出了新的挑戰。面對動態生成的課堂，面對學歷更高的師資，面對課改中上下求索、不甘徘徊的教師需求，面對學校更容易獲取高端資源的便利條件，應該說教師專業發展的壓力前所未有。區域教育研究部門對于教師的指導，已經不止于一般意義上的指導，以往的那種集中辦班、當面授課的研究和培訓方式已經不能滿足教師的需求。

3.新的追求。從區域實施的研究、培訓等服務來看，部門間缺乏整體協調、學校教師參加自上而下的活動負擔重、區級研究部門提供的服務還不能達到直接便捷并滿足需求的程度。因此，區域教育研究機構要更充分地發揮研究、指導的職能，必須在中小學基地學校中，整合研修機構內不同部門的職能，建立教師研修一體，為新形勢下教師發展的專業研修提供所需的服務。

二、實踐

1.基于現場的科研專題研修模式

（1）實施流程是什么？

基于現場的科研專題是指在圍繞課題研究的活動中，解決課題組在研究過程中存在的問題，提出解決問題的辦法，同時為研究者在成事成人過程中進行指導和引領。主要過程包括：圍繞研究主題和研修專題進行的活動設計（學科教學的設計實施研究課、德育心理等領域的安排班會或活動等）——課題組進行階段性或專題性的研究匯報——基于相關困惑進行現場互動和研討——結合專題進行針對性的培訓——活動后圍繞“作業”進行反思梳理和進一步研究活動。

以天竺第一小學就北京市規劃課題《小學語文“字源識字資源”應用與創新研究》的成果表達及敘事撰寫為例，基于現場的專題研修實施流程為：

第一環節：來自裕龍小學張鵬騰老師異地授課，執教小學語文課《小猴子下山》；天竺一小張朝紅副校長執教《象形字、會意字》；體現了在課堂中如何利用字源識字手冊進行教學的辦法和途徑。

第二環節：張朝紅副校長進行了“小學語文字源識字應用與創新”的研究課題的階段成果匯報。課題組丁巳菊、方超、閆龍霞、李娜四位老師分別就課題研究過程中的體會、收獲等做了匯報發言。

第三環節：成果匯報結束后，在教科室和教研室的組織下，各參與教師結合課題研究和匯報發言，分別進行了課題成果梳理建議和說課研討。

第四環節：就“成果的表達與敘事撰寫”進行現場講座。結合匯報發言中的案例材料進行了案例撰寫的指導。比如對方超老師的論文《微課，讓識字教學更精彩》，現場研修的建議是：一是文體由論文改為案例，二是在實踐做法之后增加思考和認識。其它四篇論文也給出針對性的意見。并結合課題研究成果的表達形式和方法做了闡述和指導，比如研究成果的呈現可以依據研究內容和任務的完成情況，對應性說明自己取得的成果；比如應用與創新的體現點的選擇問題等等。

（2）為什么采取這樣的流程？

研修強調的是在“研”中進行“修”，也就是平時所說的“成事成人”。這里的研修，從對象來講可以體現為多個層面，從研究者自身來說，他們在研究中取得的成效成果體現是否恰當，可以通過區級層面的指導來驗證和提升；從參與者的角度來看，圍繞課題研究匯報與交流現場而引發的關于課題研究的設計、方法和成果等都是可以在自己的研究中進行遷移的。從研究的形式來看，基于現場的專題研修，突出強調兩個點，一個是現場，就是無論展示、交流、研討、質疑等都是圍繞今天的課題進行，更多的是生成生發的東西；另一個是專題，圍繞課題研究所進行的交流也有很多方面，突出一個專題，比如本例中，我們著重進行的就是圍繞課題研究如何進行相關成果的梳理，比如案例、論文如何撰寫，并且是根據這個課題提供的真實案例進行，這樣的研修就具有現場和專題性。

研修的結果如何，如何說明研修的效果？一方面，課題組要根據區級指導意見修改自己的階段成果報告和成果案例，兩周內提交給區級部門；二是參與的老師要對活動進行反饋，同時提交自己的反思或者相關的成果，作為研修作業的一個方面，將來放入研修檔案袋中，作為成長足跡中的重要見證。更為重要的是，通過這樣的研修活動，為后一階段的研究實踐引領了方向。強調實踐是認知深化途徑的“實踐結合”研修，即在設計時重點關注實踐對教師在線學習的促進作用，將專項學習與在崗實踐活動結合起來，有計劃地將研修活動與教師日常工作進行關聯設計。

2.基于現場的專題研修載體——研究課

重點推進課題研究課的“五點探索”策略。所謂“五點探索”指的是：明確“研究點”，找準“結合點”，抓住“方法點”，重視“發展點”，關注“創新點”。五點探索，是“課題研究課”的操作策略。

一是明確“研究點”，讓“課題研究課”切實成為課題研究的載體。研究點，是從課題研究內容角度思考的。一個研究的點，就是課題研究內容分解出來的“點”，可以是課題研究中重要觀點，也可以研究成果（論文）中的一個論點。課堂教學中設計的相關內容與方法，就是該觀點的論據。這樣就使“課題研究課”成為課題研究的載體之一，就完成了一個研究的點與研究成果的對接。

二是找準“結合點”，讓“課堂教學內容”成為課題研究的案例。結合點，是從課堂教學內容、方法、環節角度思考的。結合點，是指課題與課堂的結合點，研究與教學的結合的點。“點”是指某個研究內容，某個子課題，是通過課堂教學可以實現的，或者可以在課堂教學中實施行動研究的。

三是抓住“方法點”，讓“課題研究課”成為提升教師研究水平的路徑。方法點，指的是在課題研究課中，或者課題研究課的準備、完善、總結反思的過程中，要運用一定的科研方法，通過科研方法的選擇與運用，提高教師的研究水平，在課題研究課的評課、議課環節中，讓教師不僅有憑自己的教學經驗的發言，還要有依據教育教學理論，依據科學的數據的發言，讓課后研討充滿科研的味道。教學準備階段常用的科研方法是“調查法”“文獻法”；課堂教學中，觀課的教師運用“觀察法”做好“課堂觀察”；研究課的結束，不是課題研究的結束，教師要梳理課例、案例。

四是重視“發展點”，讓“課題研究課”促進研究成果的提煉與提升。“發展點”是指在課題研究中，得出新的觀點，新的認識，發現新的規律性的東西。這里側重的是規律性的內容。這個發展點，又與課堂教學相關，可以是通過課堂教學提升出來的認識，也可以是通過多節課堂教學實踐總結出來的規律。

五是關注“創新點”，讓研修者在“課題研究課”設計與實施中提升認識。創新點，是指通過“課題研究課”，體現課題研究中某個方面的創新，包括創新的觀點、創新的方法、創新的成果。我們認為，一項研究，要把握國內外研究現狀，要站在巨人的肩膀上前行。別人沒做過的、別人沒說過的；別人已經說了，但是沒做過的都是創新。

3.基于現場的專題研修強調過程自修——活動前問題思考、活動中互動、活動后改進

研修活動只是一個平臺和載體，只有對自己研究有一定積累和思考的教師，才會在這樣的活動中真正有收獲；同時這樣的一次研修不能解決研究中的所有問題，而是針對重點和存在的問題進行展示交流和研討，更多的研修是體現在活動的前前后后，更多在自己的一線研究之中。因此注重研修現場之外的相關環節也是必要的。比如在研修之前，圍繞本次專題，向研修對象提出要求，既要準備階段性研究報告，還有提供相關的案例材料，同時向其提出幾個相關的思考問題，以備在現場進行討論。在活動中強化互動，也就是圍繞專題生成的部分，對于這里邊問題的質疑、辯論也是課題研究中重要需要思考的部分，不一定達成共識，但是基本方法和路徑可以提供，也就是說，這里可以形成各自的方法論。在活動后要有改進的過程，一是體現在“作業”層面，二是在自己的改進實踐中，這個更重要。因為這體現著“研”“修”的真正目標。

三、路徑

一個好的研修活動，應該在精設計、有驅動、重現場、引實踐等幾個路徑上做好安排。

第一，完成一次成功的研修需要進行精心的設計。這個設計主要包括三個層面：一是主體方面，也就是說研修活動的設計要根據參加研修的對象的基本需要來進行設計。對于研修對象來說，主要包括立項課題的負責人、各級各類的骨干教師，還有特別要求學術上進的老師。所以在設計之初就要對這些參加對象進行調研，了解其需求，由此來設計活動。其次研修內容的設計，就是這次活動的主題或者專題是什么？這里的內容和主體應有緊密的聯系。也就是說，不同的對象其研修內容也應該有所不同和側重。比如研究對象主要是課題負責人和參加一線研究的核心組成員，那么研修內容就要和課題組研究過程緊密結合，其主題就要圍繞研究的過程進行；比如該階段處于課題研究的初始階段，那么主題就要圍繞方案進行設計。如果處于研究的中期，就應重點關注如何進行階段成果的總結。如果研究對象更多集中在骨干教師和一線教師，那么此時的研修內容更應該注重的是一些在教育教學中常用的研究方法，比如調查法、案例法，并結合實際情況進行針對性的指導和說明。三是研修的形式，這里說的形式還是和對象和內容有關，就是說在組織研修活動的過程中，無論是參與研修的對象還是內容，都應該分層分類。以一個課題研究為例，分類就是圍繞這個課題，什么樣的課題研究人員可以參與到這次研修活動之中；分層的意思就是根據課題立項級別不同和研究的深度不同，進行層次化的劃分，以此達到針對性和有效性的目的。

第二，任務驅動不可少。研修活動的前一周，聯系人應將本次專題研修的基本問題發給研修對象，要求研修對象結合自己的實際進行思考，并在活動現場陳述，如“總結研究成果”專題中，所提的問題是“你認為什么是成果，試舉一例說明。如何說明你的研究取得了實效，如何證明？”。對于“教師如何撰寫與表達自己的研究”專題中所提的問題是“你通常表達自己思想和工作效果的方式是什么？你在撰寫論文過程中最大的困惑和問題是什么？”在研修活動之后，對于研修對象而言，布置一定的作業，是進行跟進思考和實踐的有效驅動。對于課題研究負責人而言，要求其在兩周內修改并上交根據指導而修改的報告，并寫出今后一個研究階段的方案安排；對于參與者而言，既要做出反饋評價，還要寫出自己的反思。

第三，現場共鳴與建構。除了根據研修者的需要而開設的培訓之外，現場互動環節最為重要。這個環節，就是針對課題組的陳述和展示，參加研修活動的相關人員現場進行質疑、建議，區級管理人員對其作出指導。這樣的過程其實是一個質疑答辯的過程，也是一個達成理解和構建共鳴的過程。

第四，強調研修活動之后的一線跟進與改進。研修活動是一個平臺和載體，它是一些表象的、局部的或微觀層面的展示和討論，以此起到“一窺全豹”的作用。但事實是，研修活動的效果和最終體現應該是將研修中的“感悟思考”重新應用到研究過程之中。