多元智能理論在學前兒童音樂教學中的應用

侯 敏

(長春師范大學國際教師教育學院，吉林長春 130032)

1 多元智能理論與學前兒童音樂教育的內(nèi)在聯(lián)系

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，認為人的智力不是某一種能力，而是相對獨立的、相互平等的八種智能，其中數(shù)學邏輯能力、語言能力不再是傳統(tǒng)意義上的主要能力，音樂、空間視覺、運動、自省智能和人際交往智能也同等重要。智力不再是以一種能力或某一種能力為中心的能力，而是將“獨立自主、和平共處”的多種能力相結(jié)合。加德納教授的多元智能理論給當今教育課程的改革與發(fā)展提供了有力的依據(jù)。

我國對學前兒童教育尤為重視。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，“藝術(shù)”領(lǐng)域在五大領(lǐng)域內(nèi)容中占有很大比重。學前兒童的音樂教育與其它領(lǐng)域內(nèi)容相互作用，能夠提高幼兒的多種智能的全面發(fā)展。人類成長過程中，0～6歲的幼兒可塑性最強。良好的音樂教育可以讓幼兒身心得到健康的發(fā)展。因此，在音樂教學中融合多元智能理論，可以增強音樂課程內(nèi)容的趣味性，把音樂的抽象內(nèi)容變得形象具體。學前兒童音樂教學活動與多元智能理論有機結(jié)合，在培養(yǎng)幼兒音樂能力的同時，還可以有效地帶動幼兒其他智能的共同發(fā)展。

2 多元智能理論在學前兒童樂音教學中存在的意義

2.1 促進學前兒童的全面發(fā)展

音樂教育可以開發(fā)幼兒的智力，增進幼兒大腦的功能。人的大腦有左右不同的分工，但它們不是相互獨立的。只有左右腦相互協(xié)同合作，才能有效地發(fā)揮大腦的整體功能。音樂活動會使大腦發(fā)揮出分析、抽象、記憶和理解加工的功能，使幼兒得到全面的發(fā)展。

2.2 促進學前兒童形成健全的人格

多元智能理論中所闡述的音樂智能的出發(fā)點并不是培養(yǎng)音樂家，而是通過優(yōu)質(zhì)的音樂教學培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，激發(fā)幼兒潛在的多種能力，培養(yǎng)其健全的人格。在學前兒童音樂教學活動中，應以多元智能理論為依托，遵循教學活動多元化原則，對教學活動進行最大的拓展，使學前兒童在音樂課上得到深切的體會。例如，在音樂活動“拔蘿卜”中，教師可以讓小朋友自己想辦法，怎樣幫助老爺爺、老奶奶拔出蘿卜，讓幼兒進行音樂表演，鼓勵他們在音樂聲中合作完成動作，感受幫助別人的快樂。實際案例充分說明，將多元智能理論與學前兒童音樂活動相融合，能夠促進幼兒養(yǎng)成健全的人格。

3 多元智能理論在學前兒童音樂教學中的應用

3.1 多元智能理論與歌唱教學相結(jié)合

人們通過歌唱活動表達喜怒哀樂的情緒，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。嬰兒對音樂有敏感的反應，他們在咿呀學語時就可以跟著音樂愉快地哼唱。音樂教學中的歌唱活動是學前兒童在成長過程中不可或缺的重要內(nèi)容，孩子們可以最自然的方式參與歌唱活動，直觀表達內(nèi)心的情感，并且在歌唱過程中獲得快樂的體驗，使身心得到滿足。將多元智能理論與歌唱活動相結(jié)合，不僅能使幼兒身心獲得愉悅，更能夠帶動幼兒其它智能的提高。歌唱中的輪唱、合唱、重唱等能夠提高幼兒的交往合作能力。幼兒記憶并理解歌詞的過程，也是增強幼兒的語言能力的過程。通過歌唱表演的形式，讓幼兒將歌詞意義用身體動作具體表現(xiàn)出來，能夠鍛煉他們的運動智能。

3.2 多元智能理論與音樂欣賞活動相結(jié)合

音樂欣賞主要是指學前兒童在音樂活動中聆聽優(yōu)秀音樂作品，在欣賞過程中感知音樂帶來的魅力，這將有助于提高學前兒童的音樂審美能力。傾聽是音樂欣賞過程中最重要的因素，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣可以提高幼兒的專注力。將多元智能理論與音樂欣賞活動相結(jié)合，教師用語言描述音樂所呈現(xiàn)的意境，用講述故事的形式敘述出來，讓幼兒在聆聽音樂的同時，在腦海中浮現(xiàn)具體的畫面。例如，在音樂欣賞活動“加速度圓舞曲”節(jié)選中，教師可以通過小精靈調(diào)制魔法湯的情節(jié)，用虛擬的故事將抽象的音樂呈現(xiàn)出來，讓幼兒在頭腦中呈現(xiàn)強烈的畫面感，發(fā)展幼兒的空間想象能力。邀請幼兒與教師一起做動作來調(diào)制魔法湯時，使幼兒用身體動作感知音樂節(jié)奏的變化，提高了幼兒的身體協(xié)調(diào)性。

3.3 多元智能理論與音樂律動活動相結(jié)合

音樂律動活動能夠讓幼兒在音樂聲中放松身體，并且能夠自由地用身體動作表達對音樂的感受。幼兒通過肢體語言表達音樂，更加直觀地掌握音樂節(jié)奏。音樂的律動與身體運動是相關(guān)聯(lián)的，并且是密不可分的。在音樂律動活動中，幼兒根據(jù)音樂支配身體動作，這正是幼兒對音樂最直接、最自然的反應。在集體的音樂律動活動中，同伴之間通過相互交流、相互合作來完成動作創(chuàng)編。例如，音樂教學案例“跟著音樂去旅行”中,教師讓幼兒隨著音樂的節(jié)拍輪流當導游帶領(lǐng)隊伍。這樣不僅可以使孩子們感知音樂的韻律，還能夠開發(fā)他們的身體協(xié)調(diào)能力。同時，同伴之間的合作也增強了幼兒的人際交往能力。

3.4 多元智能理論與打擊樂器演奏相結(jié)合

打擊樂是學前兒童最喜歡的音樂活動之一，能夠調(diào)動兒童積極的參與性。幼兒在打擊樂器演奏活動中能夠認識多種打擊樂器，進行直觀的觀察，辨別聲音質(zhì)感，并通過語言表述對樂器進行分類，選擇喜歡并適合自己的樂器來演奏。教師可以指導幼兒跟隨音樂進行伴奏，也可以讓幼兒相互配合進行器樂合奏。

4 結(jié)語

音樂教育在學前兒童全面發(fā)展中有著不可替代的作用。在學前音樂教學中滲透多元智能理論，能夠開發(fā)幼兒的音樂智能，激發(fā)幼兒情感體驗、語言表達、身體動作等多方面的能力，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展。