高職英語隱形素質(zhì)教育策略研究

呂巖

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

高等職業(yè)教育的核心應是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生具有穩(wěn)定的就業(yè)能力，能夠在競爭激烈的就業(yè)浪潮中站穩(wěn)腳跟，擁有一席之地。但目前高職教育仍將重心停留在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)或是職業(yè)證書的獲取上，完全忽視學生的隱形素質(zhì)教育，導致學生畢業(yè)后出現(xiàn)了諸多就業(yè)問題，如：職業(yè)態(tài)度不端正，眼高手低，無法正視自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)具有不滿情緒；意志力薄弱，沒有吃苦耐勞的精神，總妄想能夠一勞永逸；合作意識淡薄，個人主義嚴重，缺乏協(xié)作能力；溝通能力不強，缺乏人際交往的正確認知，人際交往經(jīng)驗不足，技巧欠缺等。因此，應加強高職學生的隱形素質(zhì)教育，提升學生的個人內(nèi)在品質(zhì)，使學生具有穩(wěn)定的社會適應能力，促進學生的健康發(fā)展。

1 隱形素質(zhì)教育的內(nèi)涵

無法通過各類學歷證書、職業(yè)證書證明，且具有持久表現(xiàn)力的素質(zhì)，我們稱之為“隱形素質(zhì)”。隱形素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中易被忽視的部分。隱形素質(zhì)教育就是要加強隱形素質(zhì)的培養(yǎng)，使受教育者得到內(nèi)在的提高與升華。具體來說，隱形素質(zhì)包括個人品質(zhì)、應變能力、學習能力、領(lǐng)導能力、執(zhí)行能力、溝通能力等，集多種品質(zhì)和各種能力于一身，永久性影響受教育者。隱形素質(zhì)各因素之間存在著某種關(guān)聯(lián)，彼此間相互影響，相互補充與延續(xù)，因此，要從全局出發(fā)，注重隱形素質(zhì)教育的各個方面、每個細節(jié)，規(guī)避消極、不良因素的影響，傳遞積極、樂觀的思想，提升自主、健全的個人品質(zhì)，培養(yǎng)綜合、完善的能力，促進受教育者的全面發(fā)展與提升。

2 高職英語隱形素質(zhì)教育的具體實施途徑

高職英語隱形素質(zhì)教育能夠提升學生的職業(yè)意識，端正學生的職業(yè)態(tài)度，使學生遵循基本的職業(yè)規(guī)范，并具有可持續(xù)性的就業(yè)能力；能夠促進高職學生綜合能力的提高、人格的完善、社會責任感的提升，從而實現(xiàn)自身素養(yǎng)量的積累、質(zhì)的飛躍；能夠契合高等職業(yè)教育的真諦，符合高等職業(yè)教育英語課程教學的基本要求，使高職英語教學真正做到有的放矢，有理可依；能夠使高職英語教學拋棄以往應試教育的教學模式，開啟素質(zhì)教育的新篇章，切實促進學生“德”“智”的全面發(fā)展。

2.1 樹立隱形素質(zhì)教育理念

高職英語教師作為高職英語隱形素質(zhì)教育的實施者，不僅擔負了隱形素質(zhì)教育的設(shè)計、實施和推廣，而且對高職英語隱形素質(zhì)教育的成敗具有至關(guān)重要的作用，因此，應加強對高職英語教師隱形素質(zhì)教育相關(guān)理論的宣傳，促使高職英語教師建立隱形素質(zhì)教育意識，進而能夠在實際的高職英語教學中及時找到切入點，將隱形素質(zhì)教育落實在實處。

高職院校可以邀請隱形素質(zhì)教育的相關(guān)專家和學者到校開展專題講座，將隱形素質(zhì)教育的目的、意義、必要性、成果以及相關(guān)成功案例，與教師進行分享，使教師對隱形素質(zhì)有全面、根本的了解，為隱形素質(zhì)教育的順利實施奠定理論基礎(chǔ)；可以組織教師到隱形素質(zhì)教育成果顯著的院校進行實地考察調(diào)研，親身感受教育成果，親眼觀看教學展示，親耳傾聽教育經(jīng)驗，激發(fā)教師的隱形素質(zhì)教育靈感；可以組織教師定期開展經(jīng)驗交流會，就教學實踐中的經(jīng)驗、教訓相互切磋，互相探討，并深層次分析隱形素質(zhì)教育的實施內(nèi)容和具體實施方法，以便相互間能夠取長補短；可以完善教學評價機制，增加對教師實施隱形素質(zhì)教育情況的考量，并制訂詳細的考察細則，驅(qū)動教師執(zhí)行，激發(fā)教師的執(zhí)行力度，從規(guī)章制度的層面推動隱形素質(zhì)教育的踐行，使隱形素質(zhì)教育成為教師教學的常態(tài)化。

隱形素質(zhì)教育理念的樹立需要高職院校領(lǐng)導和相關(guān)教輔部門從長遠發(fā)展的角度出發(fā)做好長期宣傳和引導的準備，從多維度、多元化的視角輔助高職英語教師完成思想和意識形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，使隱形素質(zhì)教育理念在高職英語教師心里落地生根，將其作為高職英語教學的必備原則，才能使其得到有效、全面的推行。因此，高職院校要將隱形素質(zhì)教育理念的推廣作為院校建設(shè)的長期任務與使命，切實推進各種、各類相關(guān)活動的深入開展與持續(xù)進行，確保隱形素質(zhì)教育理念被高職英語教師接納、實施、推廣，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

2.2 扎根高職英語教材

高職英語隱形素質(zhì)教育是在高職英語的教學過程中實施的，因此，要以高職英語教材為出發(fā)點，深度挖掘教材中的隱形素質(zhì)教育元素。

以《新航標職業(yè)英語I》（北京語言大學出版社）為例，第一單元的中心是Reception（接待）。教師可將如何待人接物、怎樣與人溝通、在不同的場合如何著裝、不同國家的打招呼方式等，與學生進行分享，一方面能夠使教學內(nèi)容更為豐富，課堂氛圍更具生氣與活力；另一方面能夠使學生增長見識，學會職場禮儀，懂得與人交往的技巧，開拓學生的眼界。第二單元的中心是Exposition（展覽會）。教師可組織學生以小組為單位進行展臺的布置與策劃，目的是鍛煉學生的組織能力、協(xié)作能力、人際交往能力、英語交際能力、思辨能力、學習能力等，借助教學活動中隱形素質(zhì)教育內(nèi)容提升學生的綜合能力和素養(yǎng)，在潤物細無聲的狀態(tài)下，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，得到自我提高；第三單元的主題為Travel(旅行)。當今，在繁忙的工作之余，越來越多的人會選擇旅游作為休閑、放松、娛樂的一種方式，自然有關(guān)“旅游”的話題也已成為人們相互間拉近距離、開始交談的必選話題之一，因此，高職英語教師應就這一主題開展一系列的教學活動，從而訓練學生的溝通能力、人際交往能力，提升學生的自我隱性內(nèi)涵。在完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將話題擴充。教師可以組織學生分組進行資料收集活動，以“你最想去的世界名勝古跡”為題，鍛煉學生資料查找、收集、整理能力，開拓學生的視野，增加學生的見識；可以為學生講解在旅行中所乘坐的交通工具的注意事項，由于學生們乘坐過飛機的比較少，所以教師可就乘坐飛機前和乘坐飛機時的小貼士進行重點講解，豐富學生的知識和見識；可以開展“我是導游員”的活動，鼓勵學生運用之前所學知識進行實踐操練，或是介紹景點，或是講解跟景點有關(guān)的典故，或是處理游覽中的突發(fā)情況等，學生可以自由暢想作為導游員所能做的事情，并以表演的形式呈現(xiàn)給全班同學，這種開放式的教學形式可以為學生提供充分發(fā)揮的空間，讓學生自主探索和學習，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、表現(xiàn)力、應變能力等綜合素養(yǎng)，促進學生的全面提高與發(fā)展。

除此之外，即使是教材中的單詞、詞組，也可成為高職英語教師實施隱形素質(zhì)教育的素材。仍以《新航標職業(yè)英語I》為例，第一單元的詞組on schedule，意思是按時、準時，在講授詞組時，教師就可將守時觀傳達給學生，守時是一個人的優(yōu)秀品質(zhì)，是人際交往中的一種美德，也是職業(yè)道德的一個基本要求。一個人守時與否，與他的生活、工作都有著千絲萬縷的聯(lián)系。一個守時的人會得到別人的尊重和認可，如果不守時，則會給別人留下不好的印象，對方對其誠信度也會降低，影響以后的交往。因此，要教育學生養(yǎng)成守時的好習慣，并引導學生從現(xiàn)在做起、從小事做起、從上課不遲到做起，這既是對教師的尊重，也是對自身優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。第二單元的單詞high-minded，意為高尚的。毛澤東曾說過，做人就要做一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有利于人民的人。高尚是一種美德，包括品格高尚，也包含思想高尚。高職英語教師在講此單詞時要將單詞的內(nèi)涵講給學生聽，使學生明白高尚的真正含義，并鼓勵學生勵志做個高尚的人。在這里，列舉了兩個例子說明英語單詞、詞組也可進行隱形素質(zhì)教育，高職英語教材中這樣的單詞、詞組還有很多很多，只要高職英語教師肯于研究、愿意思考、積極外延，相信高職英語教學就會呈現(xiàn)出隱形素質(zhì)教育的新局面，隱形素質(zhì)教育與高職英語教學必定融為一體，促使高職學生在英語能力增長的同時綜合素質(zhì)也得到提高，實現(xiàn)雙贏。

探究高職英語教材，深挖隱形素質(zhì)教育的教學點是一個循序漸進、不斷豐滿的過程，并非單純一次備課所能完成的，需要高職英語教師付出大量的時間和精力，在一次次教學實踐中，隨著對教材認知的深入，逐步發(fā)現(xiàn)隱形素質(zhì)教育的出發(fā)點，設(shè)計出合理的教學活動，實踐具體的活動內(nèi)容，完善隱形素質(zhì)教育，最終形成完整的教學體系，促進高職英語隱形素質(zhì)教育盡善盡美。

2.3 依托教學評價機制，監(jiān)管隱形素質(zhì)教育實施

教學評價機制是高職英語教師高效教學的催化劑，在某種程度上，也是對教師教學成果評定的特定標準。因此，以教學評價機制考量教師隱形素質(zhì)教育的實施情況，并做出公平、公正的評價，既是對教師教學情況的監(jiān)管，也是對教師實施隱形素質(zhì)教育的激勵，促進教師將隱形素質(zhì)教育應用于教學實踐。另外，評價的相關(guān)信息也是對教師實施過程最好的反饋，能夠為教師提供良性的反駁效應，促進教師不斷反思與改進，完善隱形素質(zhì)教育。同時，教學評價機制的監(jiān)管應呈現(xiàn)多元、多維的特點，既有來自學生對教師的評教，教師對教師的評價，也有系部二級督導和學院一級督導對教師的評估，涵蓋隱形素質(zhì)教學的方方面面，細致、全面地考核教師的教學效果。通過面對面的直接交流，或是相互間的匿名評估，或是以網(wǎng)絡(luò)為載體的網(wǎng)上評教，真實、準確地反映出教師的教學情況，為教師的隱形素質(zhì)教育繼續(xù)開展保駕護航，保障高職英語素質(zhì)教育評價的高效實施。

教學評價機制對高職英語教師實施隱形素質(zhì)教育的考察應出臺相關(guān)細則，并將評估點一一列出，使教師能夠一目了然地了解具體的考察內(nèi)容，便于高職英語教師因地制宜地開展教學活動。要使評價人一一對應評估點進行有效評價，這就需要在制定相關(guān)政策時全面考量、綜合分析、不斷完善，相關(guān)細則要具有針對性、實用性、適用性的特點，充分體現(xiàn)隱形素質(zhì)教育的教學真諦，推動高職英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。

3 結(jié)語

高職英語隱形素質(zhì)教育并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，應需要做好長期探究、實踐的心理準備，經(jīng)過探尋、反思、實踐、再反思、再實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，才能使高職英語隱形素質(zhì)教育得到切實推廣。高職英語隱形素質(zhì)教育的高效實施與高職英語教師所樹立的隱形素質(zhì)教育理念密不可分，只有得到教師的認可與接納，才能使隱形素質(zhì)教育更具執(zhí)行力，在此基礎(chǔ)上，要注重高職英語教材的開發(fā)，并以教學評價機制進行監(jiān)管，從而實現(xiàn)首尾呼應的良性循環(huán)，促進高職英語隱形素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

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