高職院校微課程設(shè)計模式研究

劉影

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽111000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、計算機和智能手機的普及應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)發(fā)展起來的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在全球的教育領(lǐng)域中得到了推廣，MOOC從2012年開始興起，全球教育的“微”時代來臨。近年來，各大高校對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式在教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用越來越重視，將知識點錄制成視頻，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考使用，使微課的概念在實踐中加以落實。但就當前的情況來看，這些微課資源沒有得到合理整合，都是以離散的形式存在，未能按照教學(xué)體系的需求形成結(jié)構(gòu)體系明確的微課程。

1 微課及微課程的核心概念

高職院校在“微時代”的課程內(nèi)容設(shè)計主要包括微課、微課程兩方面。

微課是與課程教學(xué)相結(jié)合，選取課程內(nèi)容中重要的知識點進行講解，并將講解的過程錄制成視頻文件，將其作為課件來開展教學(xué)活動。而微課程要與課程標準緊密聯(lián)系，將在線教學(xué)和移動教學(xué)的特點融入其中，將課程的主體內(nèi)容和知識點進行劃分，使其變成多個獨立的小課程，方便上傳和下載，針對小課程可以設(shè)置評價環(huán)節(jié)和討論交流區(qū)，使教學(xué)資源中包含微課、微教案和微學(xué)案等內(nèi)容。

微課與微課程之間存在的主要區(qū)別是：微課是以某個獨立的知識點為核心進行詳盡的講解，然后制作成視頻資源并以此作為媒介，將授課過程都記錄其中，這些都是微課程的相關(guān)內(nèi)容；微課程是以課堂教學(xué)標準為基礎(chǔ)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點，在線教學(xué)和移動教學(xué)進行系統(tǒng)的結(jié)合，以微課資源為核心展開教學(xué)活動，從而形成一個從課下到線上的完整教學(xué)模式。

對學(xué)習(xí)者進行分析就是對學(xué)習(xí)者的知識儲備情況、自身需求和學(xué)習(xí)特點幾個方面展開分析，為微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供有價值的參考依據(jù)。高職院校的學(xué)生掌握了一定的計算機知識和網(wǎng)絡(luò)知識，能夠應(yīng)用計算機在網(wǎng)絡(luò)上進行課程的學(xué)習(xí)。因此，在微課程教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計時，要綜合運用多媒體技術(shù)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對教學(xué)資源進行系統(tǒng)的整合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2 微課程的設(shè)計模式

設(shè)計微課程需要對學(xué)習(xí)者的需求和課程特色進行詳細分析，進而確定微課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，“微時代”課程模式的設(shè)計要從微教學(xué)活動、微學(xué)習(xí)活動和微評價活動幾個方面進行。

2.1 微課程分析

對微課程的分析過程就是對學(xué)習(xí)者的特點和課程的特色進行分析，微課程的具體分析流程如圖1所示。

圖1 微課程分析流程

高職院校的課程分析主要從課程內(nèi)容、課程屬性和課程特色等方面進行。高職院校辦學(xué)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，所以專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程是課程體系構(gòu)成的主體，將理論知識和實踐操作相互融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，促進其專業(yè)技能的提升。在設(shè)計微課程內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)大綱，對理論性較強的課程按照知識體系劃分成若干個章節(jié)，再按照概念、定義、公式、方法劃分成若干個小部分，在知識點劃分時一定要將課程體系的連貫性考慮其中，并將知識點整合出相應(yīng)的主題和重點內(nèi)容；對實踐性較強的課程，要先將課程按照實操的步驟和環(huán)境進行劃分，再按照每個任務(wù)需求劃分成若干個小部分，讓學(xué)生逐一掌握，在技能點的劃分時一定要注意前后的關(guān)聯(lián)，并在每一個部分、每一個小主題中進行歸納；對理論和實踐同等重要的課程，要先將課程內(nèi)容按照實踐項目的要求劃分為若干個可執(zhí)行部分，再根據(jù)實操所涉及理論知識、公式、方法將技能劃分為若干個主題，在技能點劃分和主題劃分時一定要兼顧前后內(nèi)容的連續(xù)性，并做好技能點和知識點在各自主題中的合理規(guī)劃。因此，在微課程的系統(tǒng)設(shè)計過程中，按主題進行劃分，能夠更好地整合微課程資源，將微課程教學(xué)活動的開展落實到位。

2.2 微教學(xué)活動設(shè)計

微教學(xué)活動的內(nèi)容是以教師實際教學(xué)活動內(nèi)容為核心的，因此在設(shè)計時不可以與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，其設(shè)計環(huán)節(jié)包括教案設(shè)計和教學(xué)資源設(shè)計兩部分。微教案設(shè)計是設(shè)計微教學(xué)活動所遵循的主線；微教學(xué)資源設(shè)計要以教案設(shè)計為基礎(chǔ)，將教學(xué)的重點和難點知識都包括在內(nèi)。

2.2.1 微教案設(shè)計

微教案是在開展微教學(xué)活動中所要參照的內(nèi)容。微教案的設(shè)計要重點突出，內(nèi)容簡明扼要，以課程的知識點為主要脈絡(luò)，按步驟劃分為若干個小部分進行設(shè)計。微教案設(shè)計的模板如表1所示。

表1 微教案設(shè)計模板

2.2.2 微教學(xué)資源設(shè)計

微教學(xué)資源設(shè)計是對教學(xué)活動中涉及的各方面問題進行設(shè)計，包括視頻資源、案例分析和多媒體課件等。根據(jù)微教案設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，微教學(xué)資源設(shè)計的模板如表2所示，其設(shè)計過程圍繞主要知識點和核心內(nèi)容進行，具體內(nèi)容如表中所列。

表2 微教學(xué)資源設(shè)計模板

2.3 微學(xué)習(xí)活動設(shè)計

微學(xué)習(xí)活動設(shè)計是指教師以學(xué)生的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，以掌握相關(guān)專業(yè)知識為目的，在微環(huán)境下完成教學(xué)活動的設(shè)計，設(shè)計過程主要包括學(xué)案設(shè)計和學(xué)習(xí)資源設(shè)計兩部分。微學(xué)習(xí)活動設(shè)計的內(nèi)容要與教學(xué)活動相對應(yīng)，突出重點，并加大難點內(nèi)容的講解力度。微學(xué)習(xí)活動設(shè)計為微學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供了指引和方向。

2.3.1 微學(xué)案設(shè)計

微學(xué)案的設(shè)計是教師在微學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，為指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、提升學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計的活動方案。微學(xué)案的設(shè)計能夠使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，也可以在課前根據(jù)自身需求選擇微學(xué)案進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。微學(xué)案設(shè)計的模板如表3所示，其主要內(nèi)容如表中所列。

表3 微學(xué)案設(shè)計模板

2.3.2 微學(xué)習(xí)資源設(shè)計

微學(xué)習(xí)資源設(shè)計是在進行學(xué)習(xí)活動的過程中，設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、測試和視頻等。根據(jù)微學(xué)案設(shè)計的相關(guān)要求，做好學(xué)習(xí)資源的整合，制作完成相應(yīng)的媒體資料庫。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計的模板如表4所示，所涉及的內(nèi)容如表中所列。

表4 微學(xué)習(xí)資源設(shè)計模板

2.4 微評價活動設(shè)計

微評價活動設(shè)計是逆序創(chuàng)新在微課程設(shè)計模式中的核心體現(xiàn)。微評價是通過逆序創(chuàng)新的視角對微教學(xué)的成果及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進行反饋和反思，其核心是針對學(xué)生知識內(nèi)化情況進行評估，進而對課程設(shè)計的有效性進行反思。

微反思環(huán)節(jié)是針對教案內(nèi)容和教學(xué)資源在整個教學(xué)活動中所起的作用進行思考，即對知識點的把握情況、對教學(xué)重點和教學(xué)方法的落實情況、對教學(xué)內(nèi)容及資源類型的選取進行反思。通過單一微課的過程性評價和微課程的總結(jié)性評價對微課設(shè)計的各個要素進行進一步優(yōu)化，主要包括對知識點的劃分是否滿足科學(xué)性的要求、微學(xué)案的設(shè)計是否涵蓋了課程的重點內(nèi)容、學(xué)習(xí)路線的設(shè)計是否合理、微學(xué)習(xí)資源的類型確定及時效性把控等情況的反饋，使微學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在微評價活動的促進下不斷優(yōu)化，最終形成四位一體的微課程設(shè)計模式，如圖2所示。

圖2 四位一體的微課程設(shè)計模式

高職院校微課程的設(shè)計過程要以學(xué)習(xí)者為關(guān)鍵點，以課程的特點和重點內(nèi)容為基礎(chǔ)逐漸進行展開，基于知識點的講解與傳授完成微教學(xué)活動和微學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，通過微評價活動對微課程的開展情況與取得的效果進行反饋，促進微教學(xué)活動和微學(xué)習(xí)活動進一步完善與優(yōu)化，從而使微課程模式的構(gòu)建與設(shè)計更符合實際需求。高職院校微課程模式的有效選取能夠使微課程的效率得到提高，使教學(xué)活動的進行不僅局限于課堂，而是能夠采取更多元化的教學(xué)方式。

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