問渠哪得清如許 為有源頭活水來
——談小學生習作題材的挖掘及習作指導的策略

徐藝軒

邳州市實驗小學 江蘇徐州 221000

作文是語文課程的重要內容，語文教學的“半壁江山”。然而，在現實的教學實踐中，習作教學往往得不到教師應有的重視，學生一提到作文也是望而生畏。為改變此現狀，培養學生作文興趣，教師在指導學生作文的過程中，要樹立題材意識與指導意識，從而為學生的作文覓得“一池活水”，為學生的表達“指點迷津”，讓學生在習作過程中“有話可寫”、“有法可依”。

一、從課本中挖掘鮮活的習作素材

指導學生作文，提高習作能力，不能單純地依靠完成教材中編者所擬定的題目。葉圣陶先生告訴我們“教材無非是個例子”，教師要善于從例子中受到啟發，聯系學生的閱讀情況來挖掘與設計習作練習。教育界前輩特級教師丁有寬是一位在“讀寫結合”方面頗有造詣的專家，他曾大力呼吁教師將“讀寫結合”思想貫徹落實到語文教學中，促進學生讀寫能力的協調發展。教學實踐中我也嘗試著運用這一思想指導自己的習作教學。比如，學習完《船長》一文后，我指導學生以克萊芒的口吻給哈爾威船長寫一封信。在指導學生寫信時，創設了這樣一個情境：“10年之后，克萊芒成長為一名年輕的二副，每一次經過船長遇難的那片海域，克萊芒總是心潮澎湃，往事歷歷在目——他在心里會默默地對船長哈爾威說些什么呢？請你們拿起手中的筆，替克萊芒給船長寫一封信吧！”又如，在學習《小草和大樹》之后，我給學生創設這樣一個相遇的情境：“當騷塞多少年之后再次遇到夏洛蒂·勃朗特時，當時的場面會是怎樣？他們之間會發生一段怎樣的對話？”通過設置情境，激活了學生思維，使之產生了表達的欲望。

以上兩個例子說明，閱讀與寫作有著密切的聯系，單從內容上看，閱讀教材中就蘊含著鮮活的習作素材。因此，教師要憑借自己的一雙慧眼，用心挖掘與設計習作練習。通過一次次有質量的練筆活動來促進學生對閱讀教材的感悟不斷走向深刻，從而提高學生的理解、想象與表達能力。

二、從大自然中挖掘鮮活的習作素材

大自然總是美侖美奐地向人們展示著自己的美麗，日月星辰、風雨雷電、花鳥蟲魚、一山一水、一草一木，皆可成為學生觀察的對象和寫作的素材。大自然是一本多姿多彩、內容豐富的教科書，培養學生觀察大自然的習慣，練就學生一雙善于發現的慧眼，是語文教師義不容辭的職責。當學生對周圍的事物不再視而不見、熟視無睹的時候，他們就具有了一定的觀察意識，養成了良好的觀察習慣。所以，教師要將自己的視野放得更寬一些，在立足課本、教好教材的基礎上，將目光轉向課外，投向美麗的大自然。

華東師范大學學科教育專業博士周子房教授指出，在作文指導上教師要善于給學生搭建“支架”，即實行“支架式習作教學”。在他看來“支架”的內涵是豐富的，包括程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架等。其中，幫助學生構思，理清一個寫作的思路也是一種重要的“程序支架”。比如，在我們邳州境內有兩種樹享有“活化石”的美譽，一種是水杉，一種是銀杏。銀杏樹是家鄉一道美麗的風景，也理應成為學生寫作的題材。我在指導學生觀察和描寫家鄉的水杉樹時，在觀察的順序和語言表達上給予了這樣的提示：“細雨霏霏的春天來了，水杉樹的葉子發芽了。”“烈日炎炎的夏天來了，水杉樹的葉子長得更加茂密了。”“碩果累累的秋天來了，水杉樹的葉子變黃了。”“白雪皚皚的冬天來了，水杉樹的葉子落光了。”其實，這就是一個“支架”，一個幫助學生有序觀察和有序行文的“支架”。有了這個“支架”，學生寫出的作文就富有邏輯性和條理性：開頭部分總起下文，中間運用并列構段的方式，結尾總結全文、畫龍點睛。當然，教師提供的支架只能作為參考，而不是唯一的思路，學生也可以另辟蹊徑，采取其他的構思方法；否則，就會禁錮學生的思維，導致千篇一律現象的發生。

如果說結構是文章的“骨架”，那么，語言則是文章的血肉。有了骨架作支撐，有了豐滿的血肉，文章才能變得生動起來。比如，指導學生描寫家鄉的水杉樹，光知道按照什么思路來寫還遠遠不夠，還要指導學生運用生動、形象的語言來表現水杉樹的外形之美，這就涉及到細節描寫的問題。教給學生描寫與表達的方法也是一種“策略支架”，是服務于寫法的“支架”。我在運用課件指導學生觀察春天和秋天水杉樹樹葉的時候，都給予了這樣的提示：“腦筋轉轉轉：觀察一下，這時的水杉樹葉像什么？請你用生動的語言描寫一下。”在我的指導下，一些優美的句子從學生筆下誕生：“春天，水杉樹的葉子像一只只綠色的羽毛”，有的說“水杉樹的葉子還像一把把雙面帶齒的小梳子”……這說明學生的觀察是仔細的，想象力是豐富的。只要教師去啟發與點撥，學生的頭腦中定會綻放出美麗的語言之花。

三、從生活中挖掘鮮活的習作素材

赤橙黃綠青藍紫，生活是個萬花筒。教育家葉圣陶先生曾諄諄告誡我們：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”在葉老的生活作文思想指導下，教師要引導學生關注生活、熱愛生活、體驗生活，用自己的筆去記錄生活、表現生活，讓寫作成為生活的需要與常態。為此，教師要幫助學生養成寫日記、周記的習慣，通過書面表達來跟人、事、物對話，跟自己、他人及生活交流，借此培養學生觀察、感悟、積累、反思、評價、批判等能力，提升表達水平。

關于學生的生活，一種是自然而然地發生的事件或場景，這就需要學生自己隨時隨地地觀察與感悟，并選擇合適的時間訴諸于文字，闡述自己的思想。另一種是有意識地創造出來的生活與體驗。

教師要在切實抓好教材中設置的習作訓練的基礎上，從課本、大自然及社會生活、學習生活中挖掘鮮活的素材，精心設計切合學生閱歷與身心發展的題目，指導學生習作，通過他們稚嫩的筆觸去謳歌真、善、美，鞭笞假、惡、丑，讓作文真正成為表現生活、服務生活的需要。