淺談小學數學審題習慣的養成

魏 倩

昌圖縣寶力鎮中心小學 遼寧鐵嶺 112500

所謂審題，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，因此從學生看到題目到動筆解題，這個過程便是“審題”。審題是解決問題的基礎和先導，也是了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知的關系，圓滿解題的基礎鋪墊。所以解決問題的正確性很大程度上就取決與審題的正確與否，因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養。

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。因此，教師要留給時間讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，創造機會讓學生閱讀，發揮教材的閱讀價值，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生的終身發展服務。但我們經常會發現，很多學生在解題過程中，只用眼睛很快地掃一下題目，就急于動筆了，憑著自己的主觀經驗，或者是學習中的一種錯誤定勢，感覺到這個題目就是這樣做，結果犯錯了，而且有時甚至是一種低級錯誤。所以，教學中學生讀題時我要求做到不添字、不漏字，把題目讀通順，初步理解題目所呈現的數學信息。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再解題。

我們光把題目讀完整，還遠遠不夠。因為小學生認知過程中的缺陷，會發生感知失真現象。如將題中相似字詞混淆，找不到題中的關鍵字詞等，從而導致審題錯誤。所以教師要有意識地引導學生透過復雜的題干部分，找出重點，理解題意。要讓學生特別注意題目中的關鍵詞語，并要作進一步的理解，否則，就會妨礙下一步的數量關系的分析。教學中我用劃線或用自己喜歡的符號來找題中的關鍵詞的方法，讓學生找出題中的關鍵詞，如：“多”、“還”、還有“除”與“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加標記，再者，讓學生把關于比較的內容畫下來，讀一讀，進一步完善學生的認知結構。如應用題中出現的“一共”、“增加”、“減少”、“比……多……”、“比……少……”等關鍵詞語，這些詞語在應用題里起著重要的紐帶作用，它能使題目的條件與條件之間，條件與問題之間發生密切的聯系，同時也制約著解題方法的選擇。學生還可以在計算的過程中反復觀察自己的回答與問題是否相吻合，在不知不覺中培養學生的反復審題能力。這樣的做法，既能培養學生良好的審題習慣，又可以使學生的自學能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。

總之，習慣具有支配行為的力量，一個人一旦養成良好的學習習慣將受益終身。良好的審題習慣是良好學習習慣的一部分。雖然學生提高審題能力，并不是一朝一夕的事情，但它也是有規律可循的。只要教師和學生在平日的教育教學實踐活動中，結合具體問題進行有計劃的讀題訓練；找、劃關鍵詞；結合生活實際轉化成數學問題及打破思維定勢的訓練等方法。讓學生在審題訓練中觀察、比較、判斷，幫助學生結合具體問題逐漸的體會、完善而加以靈活的運用。從而達到逐步提高小學生數學審題能力和提升數學素養的效果。