積極心理學在課堂教學中的應用

王海燕

哈爾濱市呼蘭區幸福小學 黑龍江哈爾濱 150500

積極心理學是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。目前它還不是一門學科，它是一股潮流，是人類在探索自身向內的原動力的一股力量。積極心理學就是去研究和探討人類這種積極品質的，因為我們大都是健康的人，而不是患上某種心理疾病的極少數人。在這樣的背景之下，積極心理學呼吁：必須實現從消極心理學到積極心理學模式的轉換，研究人類的積極品質，關注人類的生存與發展。那作為教師，我們該如何將積極心理學應用到我的課堂呢？如何讓我的學生成為“幸福”的學生？

研究證明，學生年級越低，向師性越強。在小學階段孩子的個性成長乃至一個班集體的班風，都跟班主任有直接關系。我們經常會說，這個班的孩子跟他們老師真像！這就是影響，你看不見，但是這種影響卻無時不在。那我們所表現出來的狀態是受什么因素影響更多呢?首先我們來聊聊班主任的情緒。因為情緒的產生直接影響到我們的行為。如果你的情緒是飽滿的熱情的，那你傳遞給學生的就是積極的，有力量的。反之，就是有攻擊和傷害的。那消極情緒的產生又跟我們的固有的思考模式和對事物的認知有關。現在我就分享一個出現在我的心理學課堂上的小案例。記得在給一個班級上心理課的時候，我發現有幾個男孩子始終不在狀態，游戲環節其他的孩子都興奮的不得了，課堂一片沸騰，即使這樣也沒能吸引他們的加入，他們一直游離于我的課堂，我試圖幾次去干預，但是效果都不明顯，雖然沒有影響其他孩子上課，但是卻讓我對他們格外關注。下課了，其他孩子都意猶未盡的興高采烈的走出教室，我自認為精心準備，教學環節和教學內容也是深思熟慮的斟酌，游戲也是非常精彩，同學的參與度都非常高，為什么他們會是這樣的狀態？就那一刻，我告訴自己不能就這樣結束，考驗我的時候到啦，也是要檢驗一下自己的能力，其實那一瞬間我是有憤怒的，我很想去批評和教育一下他們，同時我也很失落，我開始懷疑自己的設計是否合理?是不是不夠精彩，但轉念一想，我曾經和同學們說過，我的課堂沒有標準和唯一答案，我不會批評打擊任何一個孩子，我只希望他們能真誠、真實的分享他們的感受和想法。我相信每個孩子都是善良的，這跟成績沒有關系。哪怕他是被公認的“壞孩子，”我也會發現他美好的一些特質。就在其他同學陸續的走出教室的這段時間，我思考我該如何與這幾個孩子交流？我不想按“套路”出牌，無非是叫過來訓斥幾句，然后告訴班主任。我想試試我的新招能不能奏效。我平靜的走過去說：“你們幾個留一下，老師有幾句心理話想和你們說！”那幾個孩子的表情一下子就呆住啦，眼神中透著恐懼和不安，我說：“首先，老師要說句對不起，因為我今天的課程沒能吸引你們，我覺得非常的抱歉，雖然我費了很大勁，老師覺得浪費了你們的時間，”說這個話的時候我真的是非常的真誠，我確實也是這么想的，我還沒說完，其中一個男孩子忽然眼淚就出來了，他說：“老師，不是你不好，是我們不好，我們喜歡上你的課，我們喜歡你”，我摸著那個孩子的頭說：“謝謝你能喜歡我，我也喜歡給你們上課，但是我發現浪費了你們的時間，我真的很抱歉！”其他的孩子問我，老師你不會告訴班主任吧，我們又要被罰寫作業啦！我接著說：“我不會告狀的，這是我們之間的秘密如何？下次課堂，我希望你們能和我一起玩游戲，怎么樣?”看我這樣說，孩子們圍在我周圍，問我還什么時間再上課。我調動了孩子們的積極性，喚起了他們想表現想證明自己的欲望，他們對自己有了積極的期待，那一刻我們雙方都是愉悅和滿足的！我說我相信你們，老師期待下次見面啊！孩子們帶著笑容走出了教室，我就站在這個教室的門口目送他們離開，他們走出一段路回頭看見我還在，大聲的說：“老師再見”！此時的他們和之前的嬉鬧不羈形成了鮮明的對比，我真的很感動。相信很多老師都會碰到這樣的情形，課堂上某些同學嚴重影響上課的秩序，這個時候我都會提醒自己，這是學生的問題，我要如何幫助他們解決問題，他們不是問題學生！而不是貼上問題學生的標簽給他，一旦貼上，他就會成為你標簽的主人。每次下課我都會真誠的對學生說感謝他們，給了我這份別人不曾有的幸福的教學體驗。這就是積極心理學追求的境界，它可以沒有固定的技術做支撐，它是我們可以由心而生的慈悲、愛和溫暖。

其實有很多的這樣的例子出現在我的課堂，都是小事，但就是通過這些小事，我在向孩子傳遞愛和溫暖，我就是通過這些小事來傳遞積極的能量，讓我們的學生做個有溫度的人，隨著他們慢慢的成長，將來走向社會逐步做個有創造幸福能力的人！積極心理學的應用不僅僅要體現在心理課的課堂，它應該覆蓋我們的校園，每個老師，都應該去思考如何把我們的課堂變得開放，有允許和接納，讓每個孩子都有表達真實想法的機會，逐步實現師生的互相尊重，而不是權威式的等級關系。如果能讓積極心理學走進每個課堂，那孩子和老師是多么幸福！