新課標下的小學習作指導探究

戴新蓮

濱海縣實驗小學 江蘇鹽城 224500

新課標明確指出學生是學習與發展的主體，小學語文教師務必要基于學生身心發展及語文學習特征，關注學生的學習需求，愛護他們的求知欲和好奇心，激發學生興趣和主動意識。而習作是小學語文教學的重要組成部分，教師在習作教學中對新課標的把握不準確，指導時存在忽視典型課例的仿寫、沒能引導學生回憶真實畫面、在教室的限制下弱化習作實踐等不足，不利于學生提高習作水平，急需改進。建議如下：

一、仿寫課文，指導學生學習謀篇布局

好的作文應有正確的立場、鮮明的觀點、其清晰的層次，而語文教材中的典型課例就是絕佳范文[1]。新課標提倡讀寫結合、以讀促寫，教師應引導學生賞析經典文本，在積累語言和修辭等知識的同時學習經典文本的結構安排、寫作順序和詳略處理、表達方式等習作技巧，長此以往就能讓學生自覺仿寫，學習優秀課文的謀篇布局，學以致用，觸類旁通。

例如對于優美的詩歌《秋天》，學生在學習之后反復閱讀、背誦，積累描寫秋天的詞句，同時引導學生對作者的寫作特色進行分析，即總說——分述——總結的篇章結構，層次清晰，有濃濃的秋情詩韻，豐收美景仿佛盡收眼底。這首詩一共有七節，首尾兩節相互呼應，總體概況對秋天的熱愛之情、贊美之情，二到六節則分別從各個角度描繪秋天的活潑可愛、成熟豐收以及多姿多彩等特征。詩歌想象奇特、語言活潑，學生們興致盎然，教師趁興指導他們仿寫秋天，取得良好習作教學效果。巧妙的布局和結構反映作者邏輯思維高度，對小學生而言則通過有效的仿寫掌握習作技巧，為習作訓練奠定堅實基礎。

二、回憶畫面，指導學生寫出具體內容

引導學生回憶真實的畫面對新課標下的習作指導有特殊意義。如今市場上不斷涌現優秀的作文書，小學生在習作中經常利用作文書里面的內容，試圖投機取巧、走捷徑，寫出一些空話作文、套話作文，或直接把他人的習作東拼西湊，構成一篇作文，習作訓練失去意義，無法表達真情實感，也無法反映真實的生活，讀起來索然無味。這就需要教師以新課標為指導，鼓勵學生們說真話、寫真事，回憶畫面則能有效杜絕學生胡編亂造，通過語言再現真實的、特殊的回憶，賦予作文個性特點。

例如在關于寫景的習作教學中，教師發現有一名學生圍繞“我家的仙人球”寫了一篇作文，其中有兩處關鍵性內容寫得并不具體，分別是：我一回家就去陽臺上看美麗的仙人球、當下雨時我會把仙人球捧進客廳。教師可以提問，啟發學生回憶當時的畫面：你放學回家看到仙人球時有沒有發現它的變化？你從哪些地方感受到仙人球的美麗？下雨時你除了把仙人球捧進客廳以外還會做什么？這名學生只想了幾秒鐘就興奮地說道：我每一次回到家就去看仙人球，本來沒覺得有什么改變，但有一天我突然發現仙人球的頂端裂了一條縫，還有小黃點，我以為長蟲子了，湊近了仔細看才知道是花蕾，我居然見到開花的仙人球，以前我從來沒有見過，它是多么的美麗。教師讓學生再回憶一下下雨時的細節，這名學生說下雨時會先把仙人球捧進客廳，然后清理花盆四周的塵土，清除一些細小的垃圾，讓仙人球更美麗。由于學生寫的是真實的事物，因而可以暢所欲言，經過教師的指導，學生筆下的仙人球美麗動人。

三、走出課堂，指導學生強化習作實踐

新課標提出構建開放的、有活力的教學課程，要密切結合課程和生活，小學語文習作教學也不例外，要求學生能寫出自己的見聞、想法和感受[2]。這能有效克服教師為作文而教習作的弊端，建立開放教學模式，讓學生有更大的空間去表達、去創造，充分張揚個性，明白作文即生活感受。小學生很多時候在教室和習作的字數、結構、命題、格式等條條框框的限制下失去自信和靈氣，缺乏習作興趣，加上他們的生活很單純，需要教師帶領他們走出課堂，多參加習作實踐活動，把生活作為源頭活水，作文自然水到渠成。

例如教師可每月安排一個主題，在三月讓學生進入社會，找尋雷鋒的影子；在五月找尋身邊的勞動小標兵；在六月找尋快樂童年；在十月享受國慶歡樂等等，讓他們把自己聽到的、看到的、感受到的東西用語言文字表達出來。教師也可帶領學生進入大自然，在習作課上設定主題“自由尋找秋天”，把學生帶到學校的操場上，讓學生親自觀察校園的秋景，一邊看一邊說，相互補充。不過教師不能在學生的觀察中對他們放任自流，要有組織、有重點，把全班學生分成若干小組，每組選一個導游，負責介紹校園里的一處景物，其他成員補充、提問，加深對景物的印象，獲得合作探究與相互學習的機會，強化習作實踐鍛煉。

總之，新課標強調學生主體作用的發揮，作為一線小學語文教師必須仔細研讀新課標的精神和要求，據此開展習作教學活動，通過采取仿寫課文、回憶畫面、走出課堂等教學策略，指導學生學習謀篇布局，寫出具體內容，強化習作實踐，不斷提升學生的習作能力與水平，提高習作指導效果。