論主題探究活動(dòng)中教師介入的時(shí)機(jī)
——以小班主題探究活動(dòng)《我喜歡……》為例

林靜璇

廈門(mén)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建廈門(mén) 361000

在傳統(tǒng)的教學(xué)里，教師是以指導(dǎo)者的身份去指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，而《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，其精神是要以幼兒為主體，讓幼兒在主題探究活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、探究，享受探究的樂(lè)趣，充滿了教育契機(jī)，進(jìn)一步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力，獲得豐富的知識(shí)，積累多方面的經(jīng)驗(yàn)。恰當(dāng)、適宜地進(jìn)行介入幼兒的主題探究活動(dòng)。教師何時(shí)介入幼兒的主題探究活動(dòng)，通過(guò)小班主題探究活動(dòng)《我喜歡……》我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的幾個(gè)做法:

一、懂得觀察、判斷介入的時(shí)機(jī)

1.當(dāng)出現(xiàn)提升經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)時(shí)

在主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性及觀察敏感性,當(dāng)出現(xiàn)提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變荷钊腴_(kāi)展主題的契機(jī)時(shí)教師就要把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)介入。例如：在《我喜歡——小汽車(chē)》里，最早幼兒在搭建馬路時(shí)他們只有單純的一個(gè)汽車(chē)車(chē)道，有的小朋友想把車(chē)開(kāi)往醫(yī)院，有的小朋友想把車(chē)開(kāi)往公園，這時(shí)候，這時(shí)候他們出現(xiàn)了矛盾，教師讓幼兒回憶馬路上的車(chē)是有幾個(gè)車(chē)道呢?幼兒們一下茫然了。于是，我立刻用身邊的電腦進(jìn)行搜圖，讓幼兒看看馬路的車(chē)道是怎么設(shè)置的。黃軒和謝夢(mèng)彤一下就看明白了。教師這樣及時(shí)的介入，使主題順利地開(kāi)展，幫他們儲(chǔ)存“力量”給予他們新的“火花”。

2.當(dāng)探究活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)

小班幼兒在合作能力、語(yǔ)言表達(dá)及注意力等方面相對(duì)較弱，當(dāng)主題探究活動(dòng)中遇到困難和挫折，有時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的愿望，從而影響主題探究活動(dòng)的開(kāi)展，這時(shí)候教師就必須介入，幫助主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如在《我喜歡——汽車(chē)》中，幼兒設(shè)計(jì)標(biāo)志卻不知道如何合理擺放時(shí)，教師應(yīng)該幫助幼兒了解每個(gè)標(biāo)志的含義再與幼兒一起設(shè)計(jì)；當(dāng)幼兒對(duì)停車(chē)場(chǎng)感興趣，卻不知道如何搭建時(shí)，教師可以與幼兒一起了解停車(chē)場(chǎng)、設(shè)計(jì)停車(chē)場(chǎng)、搭建停車(chē)場(chǎng)。當(dāng)幼兒設(shè)計(jì)游戲規(guī)則出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以幫助幼兒找出恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ鹊取?/p>

二、學(xué)會(huì)等待，選擇介入的時(shí)機(jī)

1.教師是主題探究活動(dòng)的“支持者”

在主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立在活動(dòng)中向幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)，尊重幼兒的意見(jiàn)，以支持者的身份積極采納他們的合理建議，共同協(xié)商、合作。在《我喜歡——球》的活動(dòng)中，幼兒們想邀請(qǐng)爸爸、媽媽來(lái)幼兒園玩游戲。玩什么游戲呢？幼兒最有發(fā)言權(quán)。剛開(kāi)始，幼兒把想要玩的器械說(shuō)出來(lái)，我把器械的小圖案畫(huà)出來(lái)，他們一起合作，設(shè)計(jì)了四個(gè)路線。這些路線好玩嗎？有的幼兒說(shuō)不知道，有的幼兒們說(shuō)我們先來(lái)試試，在嘗試中他們發(fā)現(xiàn)路線一：拍球+夾球只能一個(gè)人玩，而且?jiàn)A球小朋友會(huì)容易掉。路線三和四：鉆圈太小，爸爸、媽媽鉆不過(guò)。最后幼兒們選出2號(hào)設(shè)計(jì)圖，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，可以和爸爸、媽媽嘗試一起抱球，然后越過(guò)泡沫墊，再一起走過(guò)橋。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行介入，似有似無(wú)，卻讓幼兒在活動(dòng)充分的得到發(fā)展，教師的等待沒(méi)有白費(fèi)，只有適時(shí)介入才能讓幼兒真正成為主題探究活動(dòng)的主人。

2.教師是主題探究活動(dòng)的“旁觀者”

教師的等待不是放任自流，而是靜觀其變，給予信任與尊重，適宜的旁觀，將會(huì)給幼兒帶來(lái)意想不到的收獲。在《我喜歡—球》的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)他們玩球方法單調(diào)，能說(shuō)出、做出、玩出的就只有滾球、拍球、踢球。如何讓幼兒在原有玩球經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索更多的玩法，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)玩玩中建構(gòu)有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷處煵唤o幼兒答案，扮演起“旁觀者”的角色，讓他們多玩多體驗(yàn)。教師只有在主題探究活動(dòng)中處處留心、時(shí)時(shí)觀察，才能把握活動(dòng)的方向，為幼兒提供探究的“支架”，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋”過(guò)來(lái)的“球”，從而使主題活動(dòng)不斷的發(fā)展與深入。

三、善于反思，準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)

在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒們有自己的想法，或許他們可以通過(guò)自己在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)中解決問(wèn)題，或許他們可以在與同伴之間的學(xué)習(xí)中想出辦法深入探究，或許他們可以在與同伴的沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此教師在要反思自己介入是不是對(duì)幼兒有幫助，是否會(huì)影響幼兒的探究……適時(shí)的介入體現(xiàn)了教師的教育智慧。我們嘗試了以下幾種反思來(lái)提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.視頻研究

拍攝幼兒主題探究活動(dòng)的視頻是最有效的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)星期我們將有價(jià)值的活動(dòng)視頻拍攝下來(lái)，然后與配班老師或者年段的老師一起分享研究。這樣的學(xué)習(xí)方式最為有效，如：有時(shí)候聽(tīng)到A幼兒的想法卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)B幼兒的操作，可以通過(guò)視頻的觀看來(lái)分析幼兒，或者可以請(qǐng)其他老師幫忙“解讀”。有時(shí)候C與D之間的矛盾，當(dāng)下處理的情況教師沒(méi)有很好的了解幼兒的行為，通過(guò)視頻的重播可以更好的分析當(dāng)下的情況。當(dāng)讀不懂孩子的行為，不知道該不該介入孩子的探究活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)請(qǐng)教老教師，與她們一起教研幫助解答。

2.撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事

我們借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，通過(guò)撰寫(xiě)來(lái)記錄幼兒在主題探究活動(dòng)中的小故事，如：《我是玩球小能手》、《小皮球鼓起來(lái)了》等，通過(guò)這些小故事來(lái)觀察、傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒的學(xué)習(xí)。在撰寫(xiě)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多魔法時(shí)刻，這也讓我更懂得與幼兒溝通，用適合的方式與他們互動(dòng)，去解放幼兒、看懂幼兒，讀懂幼兒，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在《孩子的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中，馬拉古茲的“其實(shí)有一百”這首詩(shī)大家都讀過(guò)，他告訴我們“孩子是有一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考方式……”教師在主題探究活動(dòng)中對(duì)幼兒介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，從上述的介入時(shí)機(jī)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有適合與不適合。時(shí)機(jī)可能是預(yù)設(shè)的，更應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。