高校個性化創新創業人才培養模式分析

李家發

（阿壩師范學院，四川阿壩　623002）

近些年來，隨著時代的發展以及科技的進步，我國也逐漸將更多的注意力轉向對創新人才的培養，以往的高校人才的選取與創新型人才的培養，具有一定的主觀性，更是在一定程度上致使高校人才的培養模式缺乏一定的創新性，很難適應現代社會的科技發展，在這種情況下的人才培養模式較為單調，并缺乏學生的自由發展空間，在這種情況下對學生進行培養更是不能滿足與當前社會對人才的需要，也不利于進一步響應終身學習的號召，因此，只有轉變以往的人才培養模式，并以提升高校學生的創新意識為目標來進行人才的培養才是有利于幫助我國建成創新型國家的重要舉措。個性化人才培養模式是以個性化教育為手段,以高素質創新創業人才培養為根本，是現代社會一種嶄新的高等教育模式。國外采用高校創新創業教育模式,創新了課程的模式與項目的高度、高校導師制模式有成效的人才培養模式，是我國高校在進行個性化人才培養模式中所要堅持的重要理念，優化創新創業教學考核體系,完善個性化創新創業人才培養提供有效保障。

1　高校個性化創新創業人才培養意義

個性化創新創業人才培養模式，主要是將個性化教育當作主要的教育方法，將提升學生的創新能力和個性化水平作為主要的教育人才的重要目標。因此，這種教育模式也是當前較為流行的一種教育典范，首先，個性化人才培養模式的開展主要路徑是以發展培養為根本依托。高校教師需要明確學生發展具有一定的差異性，并在尊重學生的差異性的基礎上來對學生身上的個性和閃光點進行放大，并在注重學生的個性能力培養的基礎上來進一步的選擇具有一定針對性的教育方法，從而真正地做到因材施教，并將學生的優勢和潛能在最大程度上進行開發，以此來提升學生的整體創新能力和創新水平。其次，個性化創業屬于當前我國就業形勢發展下的人才培養的具體標準。創新是具有開拓精神、創新成果、并在新成果創新的同時掌握良好的技術手段，在創新型人才的問世，具備企業家的開拓精神，以及組織能力，在職業素養的培養上，有善于發現商機、勇于翻新歷史的成長記錄，在商業模式的發展中，具有獨到的創業精神與創新思維，在行動力與執行力的培養上，需要以正確的指引與科學的角度去辯證創新。由于創新與創業是緊密不可分離的，創新作為創業的基礎，對于創業起到一定的保障作用，而創業是應用到實際行動上的創新，更是將創新的理論賦予一定的現實。因此，為了進一步培養高校內學生的創新能力，便要清楚地理解進行創新和創業之間的關系，并帶有一定目的性地進行學生創業創新能力的培養。培養創新人才應關注的理念應該以個性化為主要目標，以創新為發展前提，以獨立自主為發展模式，將創新意識和創新能力列入到全面發展培養模式中，追求個性獨立培養的創新模式，將傳統模式的框架結構摒棄，體現高校以創新為主要核心力量，堅持以個性化教育為根本原則，樹立以學生為本，培養多元化教育思路。

2　國外高校個性化創新創業人才培養經驗

近些年來，隨著時代的進步，我國也將更多的注意力轉向對創新性人才的培養上，并投入大量的資金來為我國的創新事業做貢獻，目前我國高校為了積極響應國家的號召，已經逐漸在校園內進行創新創業的培養，并取得了一定的成績，但是仍與國外一些國家的大學生創新創業能力存在一定的差距。國外的大學生進行創新創業教育特點主要體現在創新創業的教育理念更為先進，并且具有成熟的相關理論研究，并且還受到了政府的支持。

2.1　增加創新創業教育課程

對高校學生進行創新創業培養，需要對傳統教育下的課程模式、課程內容進行深化改革，使課程教育體系更加適合對創新創業人才的培養。有效的教育模式和合理的課程，是對人才創新創業培養的重要支撐，對此，世界各國教育界都對創新教育開展了教學模式、教學課程改革。以加拿大和美國的高校創新創業培養模式為例，美國和加拿大為了提高對創新創業人才的培養成效，分別針對創新創業開展了多項針對課程，在本科生方面，開設了如下課程：創建新企業；創業咨詢；創建與運營新企業；小企業管理；創新評價課程；創業營銷；家族企業管理等等。

此外，在課程體系方面，世界各大教育強國也有豐富的經驗值得我國創新創業教育進行引進，以英國高校的創業體系為例，英國的創業體系在進行長期的實踐過程中已經形成了具有較為先進且創新的意識，這種意識逐漸滲透到英國的高校學生以及創業者的心中。對于英國高校的創新意識以及創新課程來講，英國主要是采取了一系列的人才創新培養體系，并帶有一定針對性的進行人才創新的培養，學生在接受了相關的培訓之后，都提升了自身的實際創新能力，并成為了創業者。以印度高校為例，在創新創業教育領域，印度多數高校也開設了相關的課程，印度高校在重視高校創新創業人才學術水平的基礎上，同時重視相關教材的內容質量，從而在基礎上對創新創業教育的理論先進行夯實基礎。

2.2　在高校內增設創新創業項目

近些年來，隨著時代的發展以及科技的進步，國外高校的人才創新培養模式已經逐漸正規化、科學化。培養學生的創新性能力已經成為國外高校育人的主要目的。美國高校都已經創立了“本科生研究計劃”，這一計劃隨著近年來創新創業教育的發展，其覆蓋范圍包括了全部的學生，以哈佛大學為例，該學校為了進一步提升學生的整體創新能力，便設立了科研學徒計劃；本科生研究經驗計劃；例如日本高校，為了進一步提升學生的整體思維能力和創新水平在對高年級學生進行教育的過程中，堅持以獨立研究為主要內容，將需要落實在書面上的知識大大縮減，以便于日本高校學生有充足的資源和實踐進行研究。印度在對人才進行創新創業培養階段，為確保有效迎合社會所需的專業人才，便提升了對人才培養的資金投入，如印度的艾哈萬達巴德管理學院，就設立了“創新創業專項種子基金”以應用于學生技術領域的創業研究。

2.3　加大校園建設科技水平

我國當代的大學生作為科技創新的主力軍，更是需要加強高校對學生的培養力度。一些西歐的發達國家，為了進一步提升自身的新產業技術水平，便逐漸建立多種不同規模大小的科技園區，類似于索菲亞大學科技工業園以及曼徹斯特大學科學園等等。不僅西歐，在亞洲的高校也建立了科技工業園都是以高校自身作為依托，加強與科研機構以及社會企業的合作力度，在對新產業、新技術進行開發階段，更為人類科技培養創新創業人才做出有利推動。再例如印度，印度在全國多個地區建立了幾十個創新創業科技園區，每年都能研發上百種新產品、新技術，平均每年營業額可達20億盧比，很好地實現了“產學研”最大化利益。

2.4　對學生采取“導師制”培養

國外在對高校學生進行創新創業培養階段，多數都采取“導師制”的培養，即導師對學生進行創新創業引導，從而快速提高學生的創新創業能力，同時，這也是目前國外高校對學生主要流行的人才教育模式。以英國的某所大學為例，該高校為了進一步提升學生的創新能力并培養出具有高水平的創新性人才便進行了導師制的高校學生培養模式，在開展該模式時，教師清楚地意識到該模式不僅可以有效的考慮到學生發展中的個體差異，并具有一定針對性的對學生潛在的優點進行挖掘，從而更好地培養學生的整體創新能力。經過相關調查研究表明，美國牛津大學目前在職教師1420名，在讀學生15000名，每位導師每周至少對學生進行2個小時左右的創新能力培養。與此同時，在美國斯坦福大學，有一個比較特殊的規定，即在教授手中必須有定量的科研項目，該科研項目需要指導學校內的本科生以及研究生共同參與并最終完成這項科研項目，在這一過程中，教授需要承擔學生一半左右的學費，并要求學生必須完成教授為其規定的科研任務。

通過對一些西方發達國家的創新創業教育的研究，可以得出結論，高校具備個性化的創新創業體系，需要具備一系列的人才培養方法，這樣才能培養出更多具有創新意識的人才，反之，若不具備健全的創新創業教育體系，則高校內很難開展對學生的個性化創新創業教育，因此可以說，對高校學生進行創新創業培養，其實就是充分尊重，并為培養個性化創新創業人才做出良好保障，成功培養個性化創新創業人才，其成功的關鍵因素就是在對學生進行個性化教育的基礎上，進行創新創業教育。

3　構建高校個性化創新的創業人才培養模式的幾點重要舉措

對學生進行個性化教育勢在必行，教育作為實現個性化培養的過程。所以，當前我國高校在開展個性化教育的過程中，首先需要以學生當前的個性差異進行充分尊重為前提，通過對國外成功的創新創業人才培養模式進行借鑒，對傳統人才培養模式以及相關實施方案進行改革，給學生提供一個開放性、多元化的教育環境，以此使“以人為本”的先進教育理念得以體現，而有效避免不必要的統一化，使學生的創新能力以及獨立能力得到進一步的提升。

3.1　培養創新創業人才培養的個性化理念

創新創業教育是當前我國高校進行人才培養的重點方法，更加重視學生潛能與個性的發揮和發展，使學生的創新意識、思維以及創業精神和能力得到相應培養。當前我國頒布實施的《教育規劃綱要》中，也明確提出，教育體制的深化改革應當將發展學生個性、開展創新人才培養模式作為突破口，所以高等學校需要打破傳統教學理念，對素質、學歷、專業以及創新創業教育之間存在的內在聯系進行科學把握，將人才培養模式與教學方面通過創新創業教育實施改革，并將創新教育利用貫穿于人才培養的始終。所以創新教育需要與創新訓練相結合，以期培養出更具創新創業能力及企業家精神的創業者。并通過一系列具體的人才培養方法來提升思想等能力得到全面發展和培養，使學生各種潛能得到發揮和調動。

3.2　構建創新創業人才培養模式的多樣化層次

由于我國的高等教育體系具有一定的復雜性，在進行創新性人才培養的時候更是需要具有一定的層次性，因此，具有一定針對性的人才培養計劃勢在必行。以理工創業教育為例，依據理工創業教育施教對象和受教對象的差異性，構建了與之相適應的“專業培養教育模式”“科技創業資格證書教育模式”等更具層次化的個性化培養模式，并取得了顯著的成果。而我國相關學者也提出，當前高校對創新創業人才的培養可分為四類，一是強調原創性的科學創新，突出高起點、高水平以及高標準的學術研究型人才；二是以勤學多練、巧能出新為方法使技能技藝掌握更為精湛，且綜合分析、解決問題能力較強的技藝技能型人才；三是以工為主、以理為輔相結合的工程型技術人才；四是重視管理理念、形式及技術創新，工藝流程創新、技術設備更新以及創新技術推廣的應用型技術人才。

3.3　構建更具個性化的創新創業教育體系

首先，高校教師需要對學生在讀的專業進行一定的了解，并給予專業的基礎上來提升學生整體的創新能力，并通過課堂教學結合項目技能訓練，將“教、學、做”相統一，使學生接受的項目訓練更具專門化和綜合性，以任務驅動、項目導向，使學生的技術能力通過一系列與專業有關的實踐來進一步地提升學生的整體創新能力。其次，通過專業知識拓展平臺的構建，建立并完善人才培養方案。想要個性化教育得以順利開展，首先需要使專業調整的相對穩定性關系得到維持，既要加強內涵建設，同時又要對專業特色及發展前景形成重視。同時還需要構建學科競賽平臺，使學習興趣、創新能力以及專業技能得到進一步提升。此外，為了進一步的提升我國高校學生的整體創新能力，并縮小與西方發達國家的創新創業發展水平便要在高校內設立專業的大學生創新培訓實踐基地，并通過該基地來進一步的培養學生提升自身的實際創新能力，還要設置一定資金投入，以及項目支持，由于大學生的科技創新活動具有顯著的實踐性，只有將學生所學到的知識與企業所提供的實踐活動相結合，才能在一定程度上提升大學生的科技創新質量和成果。因此，高校需要積極尋找當地較為知名的企業，并進行校企聯合共同參與科技創新活動，以此來形成長效機制。以某校為例，該校與當地較為知名的企業進行合作，并設立高等學校師生創新實踐基地，并在高校內設立企業的研發中心和實驗室，在鼓勵企業根據企業的實際發展需求提出創新課題的基礎上保證高校學生可以有源源不斷的創新實踐可以供學生進行選擇，以此幫助學生順利開展創新創業實驗。

3.4　優化創新創業的個性化教學評價體系

建立優化個性化的多元評價體系，需要采用除考試之外的評價方式，以此使創新創業人才培養的評價可以更加全面、合理。在評價內容方面，應當以創新創業的課堂、實踐教學以及課程質量為切入點，以此保證評價內容的準確性和科學性；在評價方法以及手段方面，注重對過程的監控，通過有機結合考試、課題研究、學科競賽以及創新創業訓練等多種方法，并對各項目設置相應學分；在評價效果方面，在重視知識掌握的同時，還需要對創新創業整體實現效果進行評價。通過開展就業指導和職業生涯規劃等方面的相關課程，開展《創新與創業管理》《創業機會識別與分析》等課程，對創新理論、學科前沿、研究方法、創業基礎指導以及就業指導等創新創業方面的課程，以此使學生的創新創業能力得到相應增強。同時需要以學校實際情況為基礎，通過教學管理制度的創新、人才培養方案的改革，更好的完善創新創業教育。例如電子信息工程學院所創建的“創新之家”，就是在指導老師的組織和指導下，由通信工程、電子信息工程以及自動化等專業學生聚在一起，通過將個人的創新創造理念、想法進行分享，并與自身專業知識與創新理論相結合，對項目產品進行親身的設計制作、調整，使學生的實際創新能力得到一定程度上的提升。

3.5　完善個性化創新創業人才培養保障措施

個性化創新創業人才培養不僅僅是傳統教育思想觀念轉變所呈現出來的效果，更是是對現有教育體制的改革探索并完善的相應保障措施，確保個性化創業人才培養的順利進行。對此要從以下幾個方面出發。

（1）完善扶持激勵制度。當地政府可以去了解當地高校學生的實際情況，以及學生創新創業的發展情況，具有一定針對性和目的性地去制定有效幫助學生提升創新能力的優化策略。制定匹配激勵制度。例如針對相關教育實施方案、基金管理方案，以學生的個性發展、特長培養為中心設置學分，在教師、學生角度分別制定相應的管理方法、實施措施制度，為個性化創新創業人才培養提供良好的制度保證。

（2）完善教師團隊建設。高素質的師資隊伍是保證創新人才培養的基礎。在對學生進行創新創業人才培養時，要立足于個性教育這一背景條件，打造一支高素質水平的教師隊伍。對此，一方面，要定時安排教師進行專業化的實訓，提升教師的綜合素質水平。高校負責人需要對進行大學生創業的輔導教師的專業程度進行考量，并聘請具有一定社會經驗和創新創業經驗的老師來對學生進行授課，以此來為完善高校創新型人才培訓體系奠定堅實的基礎；另一方面，要進行多方合作，將社會、家長以及教師等團體進行有機的聯合，以此來進一步的提升學生的整體創新能力。

高校還需與當地較為知名的企業進行合作，并設立高等學校師生創新實踐基地，并在高校內設立企業的研發中心和實驗室，在鼓勵企業根據企業的實際發展需求提出創新課題的基礎上保證高校學生可以有源源不斷的創新實踐可以供學生進行選擇，這樣在后續的實踐預演過程中，學生的創新實踐項目的實用性以及創新創業能力都會得到大幅度的提升，在就業后也可以通過自身的創新能力來更好的進行創業等工作。

目前我們提倡的個性化教育實踐也是傳統教育的一種改變模式，基于此，作為一項對于教育發展有益的實踐研究，就需要在發展中構建完善的報站措施，保障個性化教育的全面落實及穩定發展。在該過程中，應與相關部門進行合作，構建完善的保障機制，強化創新創業扶持激勵制度的優化。另外，在該過程中，還需要強化師資隊伍的構建，只有師資力量提升，才能在今后的教學中更好的實現個性化教育，以提升學生的整體能力。

4　結語

我們在發展創新的過程中，需要不斷增強對創新人才的培養，在傳統教育的改革中，不斷深化與完善。高校個性化人才培養的過程中，我們要加強教育思想的創新，對教育資源進行有效優化，在教育理念中加強對人才個性化的培養，滿足現代化社會需求的同時，提升我國的綜合實力的全面性。創新是社會進步的主要源泉，是國家發展進步的根基所在，從根本上開拓長期發展之路。創業是改善民生經濟，推動社會發展的必經之路。在大趨勢下就業難的現象已經成為社會關注的重要問題,創業的發展已經成為解決就業難的關鍵,但部分高校創業教育依舊停留在初步階段,對于創業的發展前景產生疑惑狀態，對創新的重要性也存在認知度不足的現象。以高校畢業生，就業形勢的難點出發,提高個性化創業模式建立與管理。大力推進創新創業思想的落實工作，是新時代戰略部署的新任務，將大眾創業、萬眾創新的重要舉措落實到每個就業者的思想里，是創建新時代創業思想的光榮使命、面對創業的前景是無比廣闊，但是當下的任務也存在著無比的艱巨，需要高校師生共同解放思想、與時俱進，加大勇于創新、越挫越勇的實踐精神，推進高校創新創業教育改革事業。為新時代創新要求培養復合型人才的終極目標，而努力奮斗。

[1]陳曉亮.地方高校工商管理專業以個性化教育為導向的創新創業人才培養模式探索與實踐[J].綠色科技,2016(1):162-163.

[2]彭文武.高職院校工商管理專業創新創業人才培養模式構建研究[J].今日財富,2016(18):124-125.

[3]牛亞飛.淺談高職院校工商管理專業創業型人才培養模式[J].科技、經濟、市場,2016(12):143-144.

[4]方劍虹.淺析基于創新創業教育的工商管理專業人才培養模式[J].教育,2016(12):258.

[5]于飛.基于創新創業人才培養的工商管理專業組合式教學模式研究[J].廣西廣播電視大學學報,2016,27(1):61-65.

[6]杜軍.工商管理專業實踐教學改革研究——基于大學生創新創業能力培養[J].現代商貿工業,2017(8):155-158.

[7]彭文武.產教融合背景下高職院校工商管理專業“軟”專業“硬”技能人才培養模式及運行機制研究與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報,2017,17(3):66-68.

[8]李秀麗.試論產教融合下高職工商管理類專業的教學研究[J].祖國,2017(5):164-165.

[9]羅婭麗.高職院校電子商務專業校企合作人才培養模式研究——以金華職業技術學院為例[J].電子商務,2017(9):64-65.

[10]丁永斌.高校創新創業人才培養模式的實證研究[J].科技經濟導刊,2017(10):160-161.