創新能力構成元素及創新教育的薄弱要素分析

夏懷成，趙明慧

（燕山大學車輛與能源學院，河北秦皇島　066004）

高等教育全面深入地開展本科生的創新能力培養具有深遠的意義。這是我國發掘并儲備社會創新人才，提升社會創造動能的一項重要舉措。在我國政府相關部門的支持和政策引導下，各高校紛紛開展創新教育。但存在著一些問題：一是體現在創新教育的片面性上，把工程教育簡單地作為創新教育，用項目式教學代替創新教學；二是體現在創新教育的急功近利性上，用創新結果（成果）代替創新教育的過程，用社會實踐活動代替創新訓練等等。出現這些問題的根本原因，是對創新能力的內涵沒有一個明確的定義，對創新能力的構成元素缺乏深刻全面的理解。論文在分析創新能力內涵和創新能力影響因素研究現狀的基礎上，探索創新能力構成元素，并分析創新教育的薄弱要素，為探索創新教學體系建設和創新教學改革提供思路。

1　大學生創新能力構成元素研究現狀

一切影響大學生創新能力的因素皆可構成代表創新能力的元素。不同的人不同的階段從不同的角度看待大學生創新能力的影響因素也不同。蔡離離把大學生的創新能力分為創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能四個方面。其中，創新學習能力細分為發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標新立異能力等因素；創新知識能力細分為基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平、創新知識水平等因素；創新思維能力細分為直覺思維能力、邏輯思維能力、創新想象能力、批判思維能力等因素；創新技能細分為創新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量、畢業論文質量等因素[1]。顯然，其沒有考慮到非智力因素對創新能力的影響。余華東認為創新能力應該由創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力這三個要素構成[2]。其雖然考慮了非智力因素對創新能力的影響，但未把知識水平、學習能力等納入到大學生創新能力構成因素中。筆者曾把大學生創新能力培養劃分為創新意識、創新基本能力、創新實踐能力三個階段，其中，創新基本能力包括創新知識能力、創新學習能力和創新心理能力等方面[3]。陳若松雖然考慮了智力因素和非智力因素對大學生創新能力的影響，但仍然未能系統、全面地構造出創新能力的影響元素[4]。

2　大學生創新能力構成元素

要全面清晰明了大學生創新能力構成元素，首先應該清楚關于創新能力的概念和內涵，并以此為分析的出發點，進而完整合理地聚類出創新能力的構成元素。

2.1　創新能力

對創新能力的認識，不同的人亦有不同的認識。陳若松認為創新能力并非單純意義上的智力因素，而是一種性格特征、精神狀態和綜合素質[4]。李才俊認為創新能力指主體 (人)從事創新活動表現出來的能力，包括：思維能力、智力能力和人自身具備的性格特征[5]。林健認為創新能力是指人們在豐富的知識和開闊的視野的基礎上，通過創新性的思維活動，發現新問題，提出解決問題的新思路、新途徑，并通過創造性的實踐活動，產生新產品、新技術或新方法的能力[6]。金盛華認為所謂高校學生的創新能力，就是指高校學生在各種類型的創造活動中，憑借個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎而獨特地解決問題，產生出有價值的新思想、新方法和新成果的本領[7]。美國心理學家麥金農認為真正的創新能力應當同時滿足新穎而不常見、適應性或現實性、具有獨到的洞察力三個條件[8]。無論怎么定義，可以通俗地把創新能力解釋為“發現并解決新問題、提出新設想、創造新事物”的能力。“發現并解決新問題、提出新設想、創造新事物”，可視為每個正常人或群體所獲得的創新成果，創新能力則是在取得創新成果的這一活動過程中所表現出的能力。

2.2　構成元素

通常，人們把授權專利、發表論文、出版專著視為標志性的創新成果。對于大學生來說，在各類科技創新競賽中獲得一定等級以上的獎項，也是標志性的創新成果。可以把這些具有標志性的創新成果所表現出的創新能力稱之為創新能力的顯性特征。無疑，這種顯性特征代表了成果獲得者具備了創新能力。由于大學生特別是本科以下層次的學生在大學階段的主要任務仍然是學習并積累知識、提高綜合素質、培養專業技能，加之這個階段多數學生的創造性人格尚未完全成熟，因此，在這個群體的在校學習過程中，出現了只有少數人能取得創新成果，而多數人未能取得創新成果的普遍現象。但這并不能說明這些學生不具備創新能力。當他們走入社會，進入到25～45歲人生的發明創造黃金年齡階段時，很多人會在其專業領域取得創新成果。究其原因，是由于在校學習階段他們已經具備了從事創新，取得創新成果的潛在能力。可以把這種潛在的創新能力各影響因素視為創新能力的隱性特征。圖1為基于上述思想構建的大學生創新能力構成元素思維導圖。創新能力的隱性特征包括知識能力、實踐能力、學習能力、思維能力以及非智力因素等五大部分。知識能力包括一般知識、專業知識、交叉知識、動態知識和創新方法知識等元素。實踐能力包括創新設計能力、試驗實踐及動手制作能力、調研能力、組織管理能力和外語計算機應用能力等元素。學習能力包括信息檢索能力、分析歸類能力、知識更新能力、記憶能力、發現問題能力、質疑立意能力等元素。思維能力包括發散、收斂、直覺、邏輯、批判、靈感等思維能力和創新想象能力等元素。非智力因素包括創造性人格與創新心理。創造性人格包括創新意識、創新動機、創新情感、創新毅力等元素，其中創新情感和創新毅力可歸類為創新心理。

圖1　大學生創新能力構成元素思維導圖

2.3　元素聚類

根據上述大學生創新能力構成元素的構思，可以把大學生創新能力構成元素構建為兩個元素集，一個是創新能力的顯性特征元素集（簡稱為顯性集），一個是創新能力的隱性特征元素集（簡稱為隱性集）。顯性集可描述為：顯性集={專利，論文，專著，競賽獲獎}。隱性集可描述為：隱性集={知識能力，實踐能力，學習能力，思維能力，非智力因素}。隱性集又可以分為若干個子集，每個子集有若干個元素，例如，知識能力={一般知識，專業知識，交叉知識，動態知識，創新方法知識}等等。可以運用這些集，建立大學生創新能力定量化評價指標體系，對每位學生創新能力的顯性能力和隱性能力進行評價，為社會評估、儲備創新人才。

對于大學生群體來說，具有顯性集特征的人群只占有全體群體的少數，且多集中于大學本科高年級生，具有隱性集特征的人群占有全體群體的多數，且大學本科低年級生這一特征更為明顯。如果把創新教育劃分為通識教育和專長教育兩部分，則通識教育即為培養創新能力隱性特征的部分。可見，探討對大學生創新能力隱性特征元素的培養方法更具有普遍意義。

3　創新教育的薄弱要素分析

觀察創新能力的隱性特征集的各元素，可以得到這樣的結論：在高等教育中無論是否提及大學生創新能力培養，其實高等教育的教育目標之一即是培養學生的潛在創新能力。例如，公共基礎課程，在給學生教授著一般知識，提高了大學生一般知識的能力。專業課程在教授著專業知識，提高了大學生的專業知識的能力，實踐環節在培養著學生的動手實踐能力等等。這可以用來解釋為什么在過去的大學教育中，雖然未明確提出和實施創新教育，仍有部分學生取得了專業技術領域的創新成就的現象。但畢竟能取得這樣創新成就的人所占全體學生群體的比例很小，且取得創新成就常常是依靠一時的創新靈感，創新效率較低。雖然大學教育已經在潤物無聲地培養著學生的創新能力，但對于很多創新元素的教育，如果從真正提高學生的創新素質角度來看，卻存在著很大的問題。例如，教學手段陳舊，仍然沒有擺脫應試教育模式，導致學生的主動學習能力、實踐能力較差等等。特別是對于創新能力有重要影響的元素（簡稱要素），其教育嚴重缺失，更是造成全體學生群體創新成果低下的主要原因。

有學者認為，創新能力與創新思維、創新方法、創造性人格和知識量的平方成正比，也就是說，創新思維、創新方法、創新心理和知識能力是影響創新能力的要素。而當前的高等教育，這些要素恰恰是創新能力培養的薄弱環節。具體表現為以下幾個方面。

一是創新思維教育的缺失。哈佛大學校長陸登庭說，一個成功者和一個失敗者的差別，并不在于知識與經驗，而在于思維方式。由此可見，創新思維在一個人的創新過程中所起的重要作用。但即使創新思維這一元素在人的創新過程中如此重要，目前高等學校對學生的創新思維教育卻存在著嚴重缺失甚至是空白。經過調查，某省所有高校均未面向全體學生開設創新思維課程或創新思維訓練，僅有3所高校面向極少數學生開設了創新思維課程或創新思維訓練實踐教學內容。這從一個側面反映出我國高等學校對大學生創新思維能力培養缺失的程度。

當然，如果從一個人一生中創新思維形成的過程來看，最好的創新思維教育階段應該是大學前教育，但中國的教育現狀決定了大學前的應試教育局面短期內很難改變。在這種情況下，高等教育階段實施創新思維教育既是補充大學前教育的短板，也是培養大學生創新能力的重要一環。

二是沒有全面開展創新方法教學，教學手段陳舊。掌握一定的創新方法并學會應用，可以提高人們發現問題并解決問題的能力，縮短創新周期，提高創新效率。和創新思維教育的現狀一樣，所調查省份的高等學校僅有3所高校面向少部分學生開設了創新方法課程。其中一所省屬著名高校僅有可憐的3名從事創新方法教學的教師，且開設的創新方法課程基本上是教師自愿所為的選修課，而非教學計劃設置的必修課程。目前全國雖然有一部分高校開設了創新方法課程，但受赫爾巴特傳統教學觀的影響[9]，仍然以PPT陳述式的教學手段為主，且少有設置創新方法應用能力訓練教學實踐環節的。由于創新教學內容不能結合實際，難以激發學生的學習興趣，調動學生的主動創新熱情。

三是專業教學與創新教學融合不夠。專業技術領域的創新，仍然是社會創新的主流。掌握并深刻理解專業知識，是開展專業技術領域創新的前提。專業知識是潛在創新能力的十分重要的要素。當前專業教育領域開展了廣泛的教學改革，各種教學手段和方法并用，各類專業實踐教學的深入開展，取得了一定的成績。但有的高校把專業領域的項目式教學視為創新教學，則顯得有失偏頗。畢竟專業知識能力和實踐能力僅僅是潛在創新能力的兩個重要的元素，即使這兩方面培養的再好，也不能全面體現一名學生的潛在創新能力。如何在利用項目式、案例式、討論式等教學模式的專業教學改革基礎上，廣泛地融合創新教學的元素，是專業教學改革應探索的問題。

四是創新心理教育幾乎為空白。創新心理歸屬于創造性人格[10]。可以把創新過程中的各種創新情感，創新毅力劃分為創新心理部分。一個人如果沒有創新熱情，不發自內心的主動從事創新，則難以主動運用創新方法去發現問題并解決問題，當然更難以產生創新靈感。一個人如果沒有堅忍不拔的毅力，則難以知難而上，持之以恒地去克服創新過程中遇到的困難，攻克道道難關。因此創新心理在一個人的創新過程中起著不可忽視的作用。目前在高等教育中，還沒有開展創新心理方面的系統訓練。當代的大學生，獨生子女已經成為大學生的主體，他們當中的大多數，從小到大生活在幸福、甜蜜、和順的環境當中，除了學習、應試，幾乎沒有受到過挫折，情感脆弱。針對這個大學生群體，十分有必要開展創新心理教育。

4　主要措施

4.1　加強政策引導作用

目前我國教育主管部門通過制定并發布創新創業教育政策，在宏觀上引導各高校廣泛開展創新創業教育，取得了很好的政策引導作用。但由于政策的宏觀性，使一些對創新教育重要性認識不夠的高校教學管理部門有機可乘，避重就輕，甚至是應付了事。應制定具體明確的政策，強制實行創新思維與方法課程及創新實訓的修學學分，以推動創新思維與方法教學的開展。推動創新思維與方法教學的開展，需要做好創新思維與方法教材建設，考慮到教學學分的限制，教材應更精煉，應把線上教育與線下教育相結合，把創新課程教學與創新實訓相結合等等。

4.2　加強各層次人員的培訓

目前教育主管部門和創新創業培訓機構較為重視創新創業師資培訓，并已初見成效。但更應該對高校教育教學管理人員開展培訓，提高各級領導、管理人員對創新教育重要性的認識，使之能夠主動地組織開展創新教學。

4.3　加強典型示范作用

近年來，已經有一些高校的相關教育機構或專業教師，對創新創業教育在人才培養方面的重要性有高度的認識，憑借著對教育的熱愛和對創新教育的情有獨鐘，在創新教育教學方面先試先行，大膽探索，通過局部創新教學改革試驗，摸索出了一些行之有效層次遞進的創新教育教學方法。教育主管部門應注重凝練、培植能突顯各學科專業特色的創新教育典型案例，并全國推廣，以打破很多高校對如何開展創新教育不知所措的尷尬局面。

5　結語

明晰創新能力的內涵和構成元素，是全方位、有層次、系統地開展創新教育與教學的前提。創新教育應注重過程培養和能力培養，不應把創新教學成果化或結果化。

創新思維、創新方法、創新心理等創新能力構成要素是目前創新教育的薄弱環節。應注重創新思維能力、創新方法應用能力培養，全面開展創新思維與方法教學，應結合當代大學生的心理特點，探索大學生創新心理教育的方法。

專業知識是創新能力的重要構成要素。但各種方法手段的專業知識教學過程并非是創新教學過程。應注重探索專業教育與創新教育的融合方法。

[1]蔡離離.普通本科高校學生創新能力評價體系的構建及應用研究[D].長沙理工大學,2013.

[2]余華東.大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報,2011,10(3):116-121.

[3]夏懷成.大學生創新能力培養全過程階段式實踐教學方法[J].教學研究,2013(4):1-3.

[4]陳若松.德育的雙向互動主體性激活式教育法[J].株洲工學院學報,2003,1(3):31-32.

[5]李才俊.大學生創新能力培養新探析[M].重慶:重慶出版社,2006.

[6]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].中國高等工程教育研究,2012,5(9):117.

[7]金盛華.論創造力的奉質與測量[J].北京師范大學學報：社會科學版,1992(1):68．

[8]B.Nelson and D.Rawlings.Relating Schizotypy and Personality to the Phenomenology of Creativity[J].Sehizophr Bull，2010,36(2):388-399.

[9]沈亞平,王勝剛.價值與規范:高校規制改革的兩個視角[J].中國高等教育,2003(5):41-42.

[10]MihaIy Csikszentmihalyi.創造性—發現和發明的心理學[M].夏鎮平,譯.上海:上海譯文出版社,2001.