高職學生創新創業項目的指導工作

陳志輝

（山西晉中職業技術學院，山西晉中　030600）

隨著教育觀念轉變，重視學生個性化發展已經是教育工作的重點內容。創新教育是高校教育和高職教育中重點對學生培養的環節，由于當前的學生在成長中受到傳統教育的智力、思維、思考模式的束縛，經常會是學生在面對問題時，以慣性思維進行思考，嚴重制約了學生的發展前景，為了扭轉這一情況，以創新創業項目為抓手，通過為學生提供廣闊的平臺，能夠讓學生不斷的發現問題，自己尋找解決問題的思路與方法，提高創業創新能力[1]。因此，高職學生創新創業項目的指導工作成為現今較熱的話題，而如何對其進行應用，成為高職學校深思的問題。

1　創新創業項目的概述

近些年來國家大力提倡改制學生進行自主創業，旨在提升高職學生的創業能力，加強學生創業成功性，因此，國家出臺了眾多的扶持政策，幫助高職學生實現自己的創業夢想。為此高職學校也在對學生的日常教育中，增強對學生的創新創業的培養，鼓勵學生積極參加創新創業項目，以實現自身能力的提高。目前創新創業項目主要有三類：

1.1　教育部推行的高職學生創新創業項目計劃

教育部推行的創新創業的訓練計劃，主要包含三個方面的內容：創新訓練將項目、創業訓練項目、創業實踐項目。通過這部分內容，能夠逐漸的在學生學習時間的過程中，培養學生的創新創業意識，能強專業能力，進而完成創業實踐要求。這樣的計劃一般是由教育部引頭，聯合高職學校的共同進行的項目開發，在項目中能夠為學生提供更加豐富的創業信息和創業條件。但是這樣的訓練項目也存在一定的局限性，教育部通過與幾所優質高職學校合作，在一定程度上限制了普通學校的學生參與這樣的創業活動的機會，即便有名額，競爭也較為殘酷，不能夠綜合的考察學生的創新意識，和創業思維，只是簡單地以學生成績作為工作的依據，嚴重制約了一部分學生的發展，并且在項目中，學生的自由發揮空間不大。

1.2　學校設立的創新創業項目計劃

高職學校響應教育部的號召，加強對學生創業能力的指導，因此，在學校內部，建立以下校級的創新創業項目。學校通過對項目的審查和分析，將其標注為重點項目和普通項目，對重點項目要加大學校的支持力度，促進項目的轉化能力，讓項目市場化，從而實現創新創業項目成立的根本目的。這樣的一種創新創業的方式，要相較教育部推行的創新創業項目要更加的具有靈活性，但相對規模也較小。能夠保證只要有興趣和創業意向的學生都能夠參與其中，不斷豐富自身的創業意識，營造校園創業氛圍。

1.3　企業設計的創新創業項目計劃

企業在生產經營的環節中，遇到了難以解決的技術性問題，就會與各個高職學校展開技術科研項目的研究合作，一方面收集一些具有創意的創新想法，對現有的生產經營活動做出一些良性的調整，改善甚至解決企業難題；另一方面提升企業的品牌形象。一般來說這樣的創新創業項目都具有較強的項目內容的約束性，學生在這樣的項目中進行創新創業的實踐能夠接觸到企業實際運行中的部分環節，對學生創業意識的培養有著極大的好處，并且在項目研究中能夠為學生提供優質研究環境，但是這樣的研究成果主要是為了企業而服務，學生的創業思維可能會受到一定的禁錮。本文以學校設立的創新創業項目計劃為主要研究內容，探討高職學校在對高職學生進行創新創業能力提升時，如何對高職學生創新創業項目的指導工作。

2　當前高職學生創新創業過程中出現的問題

2.1　學生的積極性不高

高職學校的學生一般都是在高考中 “落榜”的學生，所以，無論是學習能力、學習基礎、學習主動性上都與本科高校學生存在著差異。這就造成了學校在開展創新創業項目的時候，學生積極性不高，很多學生不愿意將時間浪費在研究中，即便是參加研究，也容易受到挫折放棄，體現出極大的不穩定性，因此，高職學校的創新創業項目的開展無法推進。

2.2　創新創業項目管理不嚴格

高職學校在進行項目推進中管理不嚴格，在審批中，不能夠詳細的核實學生項目的可行性，導致一部分項目自身可行度較低，在執行過程中在中途“流產”，不僅影響學生的學習積極性，更浪費了學校經費、人力、物力。在項目推進中，指導教師一人帶多個項目，導致不能夠面面俱到的關注學生的實踐活動，使學生沒有了約束，工作敷衍，或者在遇到問題時，不能夠及時的解決。在項目結束后，教師對學生的論文、結題報告沒有嚴格要求，學生的實踐數據混亂，論文應付了事，就會導致學生的研究成果不能夠得到最好的體現[2]。

2.3　經費無法保障

教育部門對高職學校的創新創業項目投入較少，導致學校要想開展創新創業項目就要利用學校內部資源，高職學校受社會捐贈、國家扶持的水平較低。如此一來，對于創新創業項目的投資勢必要縮水，學生在進行研究中，經費不足就會阻礙學生研究的環境，讓學生經常會由于經費的原因，不得不減少實驗操作，嚴重制約項目成果的實踐性。

3　高職學校設立的學生創業項目的過程

3.1　教師的角色定位

高職學校的創業創新項目一般是由高職學生和創新團隊在高職教師的指導下完成的，學生進行自主選題、學習、實踐、研究，在進行項目研究的過程中以重視實踐過程為主，教師要注重觀察每一位學生在研究實踐中的表現力，在實踐中應讓學生按照自己的想法進行實踐，教師不能夠為學生提供具有明顯偏向性的思路引導，要讓學生根據自己的經驗學習進行研究工作，教師更不能夠將自己的研究成果嫁接給學生，讓學生自己能夠掌握科研節奏。教師在對學生項目研究觀察時，還要重視對學生水平的衡量，學生能力相差過大，就會導致學習較差的學生無法在實踐中擁有主動權，整個項目完全依賴學習能力強的學生，也會造成學習較好學生的壓力。因此，在教師對學生創新創業項目進行指導的時候，要尤其注重應對學生研究觀察和指導的分寸把握，既能夠充分發揮教師的作用，為學生進行專業的指導，又能夠保證學生的主觀能動性得到展示。

3.2　研究課題的選擇

課題的選擇要嚴格遵循著選擇的原則，一般來說項目研究課題的選擇有以下幾個原則：（1）興趣是創新創業項目的主要推進動力，只要學生對研究的項目有濃厚的興趣，才能夠持續的較強對項目的研究，才能夠在項目遭遇瓶頸時，還能夠持之以恒的堅定對項目探索的決心。（2）選擇的課題必須要具有理論價值與實際價值，學生的創新創業活動是為了學生日后的工作提供實質性幫助的一項活動，所以項目必須要具有社會效益與經濟利益，學生才能夠在研究中和得出結論成果后，積累大量的社會實踐經驗。（3）在選題時，要注意分析國內、國外的以研究過的成果，找到自身研究的創新點，避免閉門造車，做無意義的重復工作。（4）避免選擇過難、或者負責度較高的項目，學生在進行項目選擇的時候，要充分結合自身的能力水平。學生的科研時間有限，自身的實踐能力與理論知識水平還有待提升，一旦學生在研究過程中遇到棘手的問題，就會嚴重影響學生的研究熱情。

根據現有的創新創業經驗，選題的角度應該遵循這樣的方向[3]：

選小不選大，大型項目的運行需要學生投入大量的精力時間，并且對于外部環境的支持也較大，學生的學習能力有限，學校提供的經費有限，所以應該從小做起。

選食不選用，“民以食為天”，在學生選擇項目的時候，要針對目前社會現狀進行選擇，當前食品安全問題日益嚴重，加強對食品項目的研究，既能夠幫助解決食品問題，又能夠讓學生在這樣的項目研究中獲得社會效益。

選女不選男，創新創業項目主要就是為了提升學生日后畢業的專業能力，所以在進行選擇項目的時候，就要充分考慮好經濟效益，女性的消費水平高于男性，所以，無論生產還是銷售，將女性的需求放在首位能夠為發展提供更多的機會。

綜合不如專業，學生進行課題選擇的時候，要充分的結合自身的專業進行，目前，小而專的經營理念已經深入到各個領域，雖然市場是發展的，但是專業特色能夠具有較強的市場指向性，隨著用戶的需求日益個性化，加強專業性研究，是未來發展的趨勢。

選租不選建，租，能夠有效地減輕學生在創業中的負擔，通過管理模式的研究與體現，能夠幫助學生在短期內取得研究成效，以進一步的發展。對于某些項目而言，建，就要耗費大量的財力、物力、人力，所以相對于“租”來說，既能夠幫助學生積累經驗，又能夠減少不必要的開支。

以某高職學校學生的創新創業項目為例，學生研究的項目是“二手書，新價值”的二手書籍交易平臺。主要經營的代售代買和出租的服務。其中經營的業務主要有三點：

（1）代售，平臺與想要代售的物品主人聯系，對物品進行估價，在確定好物品的價格區間后，交由二手平臺進行代賣，在代賣期間物品由平臺保管，按照分類進行售賣。具體可分為：生活類書籍、專業書籍、工具類書籍、文學類書籍、優秀學生筆記等幾種。平臺通過顯示該物品的最低價格，以拍賣的方式，進行公開競價。

（2）出租，對于非專業的書籍平臺還能夠提供出租的服務，將價值不大的二手商品進行出租，收取傭金。

（3）捐贈，平臺可以開辟捐贈功能，積極號召物主將閑置的物品進行無償捐贈，平臺也可以將長期積壓的物品以捐贈的形式，捐給山區或貧困地區。讓這個二手的書籍的交易平臺變得更加具有人性化。

就學生選題的方式，相關教師應當組織學生一同進行探討，由于學生的經驗不足，就需要教師幫助學生進行交叉學科的項目選擇，教師也可以根據自己的專業方向為學生進行適當的選題推薦，以便與在日后的實踐中教師能夠在團隊中發揮關鍵作用。

3.3　申請立項

立項申請包含兩方面的內容：

一是，申報書。學生在創新創業的項目申請要提交申報書，申報書的內容要包含：項目要就背景、意義、目標、方法、時間過程、現有的研究成果、創新點的體現、可行性證明等。

二是，項目研究的組成人員。高職學校開展創新創業項目旨在不斷地提升學生的能力，所以要積極鼓勵學生進行創新研究，在選擇組員的時候，應該注重對組員學習能力、水平的均衡考慮，避免出現一個團隊中能力差異過大的問題。學校也要就創新創業項目做出要求，一年級的學生理論課程較多，三年級學生面臨著找工作和畢業論文的壓力，所以不適合過多參與項目研究。所以二年級的學生已經掌握了基本的理論知識，最適合參加項目的研究。但是在研究前，必須要讓學生意識到，創新創業研究是一個艱巨的、負責的過程，需要學生做好吃苦耐勞的心理建設，如果在研究中能夠發現有學生不能夠堅持，研究敷衍了事，要給予勸退。

3.4　項目實施

應該分為四個方面：

（1）時間的安排，二年級的學生的專業課比一年級學生的課程少，所以有一定的時間進行能夠進行項目研究，所以在進行研究中研究的實踐要在為學生留出休息時間的基礎上，充分利用好學生的課余和下課時間，制定好研究的進度表，并在研究中及時對研究進度進行實際調整。

（2）實踐技能，學生由于初次接觸這樣的實踐，在項目需要應用實踐儀器的時候，教師要加強對學生的實踐指導，幫助學生更能夠快速的熟悉實驗室和實驗儀器，在學生研究的過程中，教師要定期參加學生的研究工作進行項目會議，并對研究內容進行數據、內容的記錄，對學生研究中出現錯誤的部分，進行及時的指出。對學生的研究環節進行監督，加強對每一名學生參與研究的觀察，在期末或者項目結束后對學生做出評價。

（3）組織協調，在研究小組成員的選擇上，選擇具有較強的組織能力、文字功底較好、責任心強、學習能力較強的學生作為代表，能夠有效的對團隊成員進行任務的分配，幫助整個團隊能夠積極的進行項目研究，及時解決學生在研究中的心理問題[4]。

（4）經費使用，當項目資金批準后，要對資金的使用進行嚴格的規劃，費用包括材料費、資料費、制作費、會議費以及其他的費用，教師必須嚴格對學生資金使用情況進行監控，項目的研究過程是一個長期的，整個環節都需要有資金的支持，一旦對于資金使用不均，就可能在研究過程中面臨著資金匱乏的窘態。在項目研究中也要注意對于外部的合作，加強政府、企業的支持力度，從外部環境中獲得項目資金，就能夠幫助學生研究環境、能力的整體提升。

3.5　項目驗收

項目的驗收工作，是整個研究環節的核心工作，對研究結果的數據處理，論文的撰寫、結題報告的發表，都是研究成果的體現，因此，教師在學生進行這部分工作時，必須督促學生有耐心的完成，嚴格要求學生的論文質量，加強學生答辯能力。

4　高職學生創新創業項目的指導工作的工作抓手

4.1　科學管理能力

為了保障項目管理的規范化、科學化，高職學校必須要加強對創新創業項目的工作流程的建立。依照尚未提出的項目研究環節，學校制定如圖1的工作流程，確保每一個創新創業項目都要依照這樣的流程進行[5]。

圖1　創新創業項目流程

以具體項目為實踐的抓手，在高職學生中進行創新創業項目的實現，主要通過這樣的路徑，進行實踐。如圖2所示[6]。

圖2　創新創業項目的實施工作關系

在實踐中，高職學生要意識到，制度管理與經費的保障是實現創新創業項目的重要的因素，以某高職學校為例，該學校在三年中，對校級的155個項目進行投資，總計投資數大60萬元左右，并獲得了該省對于創新創業高職學校的支持，該校按照1:1的比例對學小的校級項目進行支持，并擴充該校省級項目的評定名額，激勵該校師生進行省級項目申報的積極性[7]。

4.2　加強教師的專業性的指導

“火車跑的快，全靠車頭帶”。學生在進行創新創業項目的實踐中，經常會出現自身的能力問題，這時就需要專業的教師對學生的實踐活動進行指導，尤其是針對重點項目，教師要做到“魚”與“漁”兼顧，通過觀察學生的狀態，讓學生學會應用的同時，提升應用成果的質量[8]。除此之外，專業教師也要注重上文提及到的，關于教學分寸的掌握，避免學生出現依賴教師的現象。

4.3　課堂理論知識的重要性

高職學校的學生二年級能夠參與創業創新的項目研究活動，主要是因為這一學年的學生已經初步具備較強的專業知識，所以，在實踐中學生和教師應該認識到，實踐活動并不是單純的以實踐過程為重，重視實踐與理論的管理，理論知識是實踐的基礎，理論教師在課堂上要加強對學生專業能力的指導，才能夠保障學生在實踐環境能夠有豐富的理論知識進行調用，在課堂上學生也要就理論問題進行詢問，理論教師要進行答疑，讓學生能夠更有效地認識實踐活動，進一步肯定自己的項目研究工作。

4.4　提升學生的創新意識

創新教育的培養是當前教育中最提倡的教育內容，只有加強創新思維的提升，才能夠讓學生在生活、工作、學習中探索出新方法，找到新思路。我國傳統教育下的學生，思維模式中規中矩，不敢做出與眾不同的嘗試，所以即便是在項目研究中，也不能夠提出創新點。所以高職學校要培養學生不畏學術權威，敢于開闊研究思維，做到膽大嚴謹，不斷為項目研究帶來新思路、新方向。

5　高職學生創新創業項目的收獲

5.1　培養學生的實踐能力

不同的項目能夠培養學生不同方面的能力，高職學校作為一個培養學生專業知識的場所，學生就業問題對于高職學校的發展至關重要，所以在實際的教學中，除了重視學生理論的掌握，更要注重對實踐能力的提升。學生通過創新創業項目的參與，能夠不斷的提升學生的實踐能力[9]。以上文中提及的創新創業項目“二手書籍交易平臺”為例，學生通過這樣的平臺能夠讓學生全方位參與活動中物品的制備，買賣雙方的合作溝通、平臺試運行、宣傳等一系列的實際平臺運作環節，讓學生能夠通過對平臺的管理合理運用所學，培養學生發散性思維、辯證思維，能夠極大地激發學生的思考能力和主動性，在項目推進中，學生能夠對自身的行為實踐做出總結和反省，為日后的實際工作提供了大量的經驗和反思結果，從而提高綜合素質。

5.2　增強學生之間的協作意識

由于項目研究中的周期較長，內容較為復雜，所以只憑借某一個學生的力量是無法完成研究的，所以在項目研究組內部的合作分工，對于項目的成敗至關重要，有句古語叫做“三人行，必有我師”，通過合理的分工，充分發揮每個學生的能力，讓每一位學生的特長都能夠得以展現，學生也能夠在合作中看到彼此的長處，不斷地學會尊重和理解他人，從而認識到自身的不足，讓學生在日后的成長中也能夠學會尊重他人，學會共同合作，從而降低自己和團隊的工作壓力。

5.3　提高學生的學習熱情

興趣是創新創業項目的第一原則，所以參與項目的學生本身就是興趣所在。因此，能夠愿意將更多的時間、精力放在項目研究中，在研究過程中，通過與志同道合的伙伴、教師一起合作，能夠加深對興趣的理解。學生在研究中遇到難以回答解釋的問題時，能夠積極主動的進行研究探索。在這樣工作環境下，能夠讓學生產生歸屬感。在項目結束后，學生的理論知識掌握程度，實踐能力等方面都有了巨大的進步，能夠幫助學生辨明未來發展方向，讓學生即使離開校園生活，也養成遇事思考，主動學習的習慣，激發學生的學習能力的提升[10]。

6　結語

高職學生創新創業項目的指導工作在提升高職學校的創新創業項目的指導工作能力、促進學生能創新性思維的提升上有著積極的作用，對我國教育的良性發展也至關重要。但在此過程中，科學管理能力、加強教師的專業性的指導、課堂理論知識的重要性、提升學生的創新意識等策略，確保創新創業項目的實現，提高我國科研的實力。

[1]楊清波，黃俊，姜濤.高職院校學生創新創業意識的培養與探索研究[J].科學咨詢，2017（32）：192-193.

[2]何承云.基于工作項目的高職院校學生創新創業工作思考與探索[J].長江叢刊，2017（9）：228-229.

[3]尹生妹.高職大學生創新創業訓練項目開展的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（19）：45-46.

[4]王楠.加強科技創新項目過程管理，提高高職大學生創新創業能力[J].新商務周刊，2017（1）：56-57.

[5]丁翠娟.項目引領下的高職院校創新創業教育的路徑與方法研究[J].讀書文摘，2017（11）：635-636.

[6]張瓊.淺析虛擬企業對高職經管類學生創新創業能力的培養[J].知音勵志，2016（20）：96-97.

[7]何振華.高職學生創新創業能力培育的路徑選擇——以江蘇財經職業技術學院為例[J].職教通訊，2017（29）：36-39.

[8]王宇婷.創新創業教育背景下高職院校學生的創新技能培養——以雞尾酒的實訓教學為例[J].新校園，2016（10）：190-191.

[9]盧建飛，賴浩明.社會實踐活動有效融入高職院校學生創新創業能力培養路徑研究[J].學園，2016（31）：103-105.

[10]朱峰.高職學生創新創業能力培養途徑分析[J].長江叢刊，2017（7）：247.