大眾創(chuàng)業(yè)時代背景下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成

王丹

（安陽幼兒師范高等專科學校，河南安陽 455000）

國務(wù)院在2015年以國法23號引發(fā)了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見》，并在內(nèi)容中明確指出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國未來富民之道，同時更是強國之路，國民需要著力與創(chuàng)立“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的引擎，以更加積極的態(tài)度實施就業(yè)政策，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動國民就業(yè)。之后，我國國務(wù)院辦公廳有相繼下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確了作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才搖籃的高校，需要將高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進一步深化，從而響應(yīng)國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進我國高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

1　培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育的意義

1.1　培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緊迫的任務(wù)

近年來，國家和各地政府都頒布，并大力推動高校學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，各地區(qū)的其他部門也都對這些政策權(quán)利配合，對大學生創(chuàng)業(yè)進行引導、扶持，但是其實際反響并不顯著。造成這種現(xiàn)象的一個主要因素就是多數(shù)高校學生自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。在2013年召開的全球創(chuàng)業(yè)周活動中，習近平同志曾在賀信中指出，我國青年學生，要將自己人生的追求與國家的進步、發(fā)展和人民的偉大實踐三者緊密結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)夢、中國夢為主體進行創(chuàng)業(yè)文化的傳播，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享，并積極弘揚創(chuàng)業(yè)精神，從而激勵我國更多青年開啟自身創(chuàng)業(yè)的理想，積極開展創(chuàng)業(yè)的活動，進而為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻出自己的力量。2015年3月，李克強總理在工作報告中也曾提出推動大眾創(chuàng)業(yè)，不僅可以增加居民收入，擴大就業(yè)，更加有利于促進社會的公平正義以及縱向流動。由此可見，國家都對創(chuàng)業(yè)給予充分重視的態(tài)度，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想是迫在眉睫、勢在必行的任務(wù)。

1.2　推動高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成，是高等教育的重要內(nèi)容

從高校角度來講，鼓勵、培養(yǎng)高校學生創(chuàng)業(yè)，可以為高校畢業(yè)生的就業(yè)問題開辟新的空間、新的途徑以及新的視角，可以讓高校學生在獲得物質(zhì)滿足的同時，高度實現(xiàn)自我價值。其次，自主創(chuàng)業(yè)能為更多的大學生提供就業(yè)崗位、渠道、機會，在解決部分高校學生就業(yè)難的前提下，更有效緩解了來自社會的就業(yè)壓力。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為校園中的一種風尚、潮流。

1.3　構(gòu)建高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成體系，通過創(chuàng)業(yè)教育促進高校學生就業(yè)能力提升

高校學生是祖國的未來，是未來社會的脊梁，高校學生理當成為“大眾創(chuàng)業(yè)時代”背景中的佼佼者，充分把握機會，大展身手。而目前我國高校學生對于創(chuàng)業(yè)趨勢仍處于觀望、迷茫狀態(tài)。如何激發(fā)出高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，推動高校學生走上創(chuàng)業(yè)的道路，是高校教育需要迫切解決的問題。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，高校有理由、有義務(wù)促使學生樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識，并引導高校學生對創(chuàng)業(yè)進行定位思考，從而選擇正確方向，采取有效行動，逐漸成為就業(yè)崗位的締造者[1]。

2　高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇見的問題

在我國高校內(nèi)，雖然在多年前已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途中，依舊未有效改善傳統(tǒng)的教育模式，缺乏對教育新得突破，普遍呈現(xiàn)的狀態(tài)為宣傳較多，但是教育效果卻不盡理想，雖然組織了多項相關(guān)的比賽，卻仍舊卻少相關(guān)的成果。我國高校學生在創(chuàng)業(yè)的過程中普遍存在富有創(chuàng)業(yè)激情，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不足局面，其具體可從以下幾方面體現(xiàn)出來。

2.1　創(chuàng)業(yè)項目的方向于實際不符

在高校學生進行創(chuàng)業(yè)項目選擇階段，要考慮的第一點問題就應(yīng)是所選擇的項目于當今社會的發(fā)展是否符合，是否與國家的產(chǎn)業(yè)方向一致。而目前的現(xiàn)狀是多數(shù)學生以自身對國家產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展的感性認知作為依據(jù)，對創(chuàng)業(yè)項目進行構(gòu)思，這種思維無異于紙上談兵。同時，當代高校學生在創(chuàng)業(yè)階段對國家產(chǎn)業(yè)政策的嚴重缺乏，會進一步造成定義目標客戶群體階段方向模糊，該問題嚴重限制了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間。

2.2　創(chuàng)業(yè)知識儲備不足

我國高校多年來在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上一直有所欠缺，多數(shù)高校不具備健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，同時創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程在高校內(nèi)的覆蓋率很低，導致創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。高校學生在創(chuàng)業(yè)階段缺乏必須具備的財務(wù)管理知識、市場營銷、企業(yè)內(nèi)部管理、人力資源管理等知識儲備，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功率稍高一些。一部分高校學生雖然熟讀這些知識，在創(chuàng)業(yè)前加強了對自身的培訓，但是對這些知識僅停留于書本的理解層面，對知識如何實際運用認識不足，無法很好地將書本知識融入到創(chuàng)業(yè)實踐活動中去。同時，在法律方面，也缺乏開設(shè)企業(yè)必須掌握的經(jīng)濟法、稅法、公司法等，最終導致高校學生創(chuàng)業(yè)過程中感到茫然無措[2]。

2.3　缺乏團隊意識

我國當代的高校學生具備著十分活躍的思維能力和很強的自我意識，多數(shù)都缺乏團隊合作意識，導致創(chuàng)業(yè)團隊需要消耗很長時間進行磨合、在開展創(chuàng)業(yè)活動階段，團隊成員之間容易產(chǎn)生矛盾、摩擦，并堅持各持己見的態(tài)度，我國很多高校學生創(chuàng)業(yè)團隊都是因團隊成員創(chuàng)業(yè)意見不統(tǒng)一，最后導致團隊解散、創(chuàng)業(yè)失敗或是創(chuàng)業(yè)項目啟動失敗。同時，因過強的自我意識，高校學生所組成的創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象十分普遍，團隊多數(shù)不具備學科交叉互補的合理結(jié)構(gòu)，高校學生僅憑借相同的興趣愛好和志同道合的理想等感性因素組建創(chuàng)業(yè)團隊。

2.4　項目資金問題

項目資金問題可以說是高校學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)問題，同時也是最為關(guān)鍵，最難以克服的問題。首先，高校學生對創(chuàng)業(yè)的知識多數(shù)僅停留在書本上，而自身多數(shù)不具備經(jīng)商的經(jīng)驗，同時對市場的研究相對較少，這就導致了高校學生在選擇項目期間，其項目的出發(fā)點、項目創(chuàng)意與社會經(jīng)濟以及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展有一定偏差，僅定位于市場上極少數(shù)的消費人群，市場空間嚴重遭到限制。

其次，站在項目資金投資者的角度來看，多數(shù)高校學生設(shè)立的項目，即使已經(jīng)實現(xiàn)了合理的經(jīng)營思路規(guī)劃以及相關(guān)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)能力，但是因其項目發(fā)展空間太小，項目的商業(yè)模式和產(chǎn)品被消費者接受的幾率值得懷疑，即項目沒有明確的吸引力，投資者對項目進行投資的幾率較小，因此，多數(shù)創(chuàng)業(yè)項目在初期難以引起投資者關(guān)注，融資困難度很大。

2.5　對項目包裝能力相對欠缺，過分注重項目科技含量

在高校學生創(chuàng)業(yè)期間，的確不乏一些極有發(fā)展?jié)摿Α⑼顿Y價值的好項目，可是往往這些具備極大價值的項目最后卻沒有用得到很好的實踐發(fā)展，這其中一個關(guān)鍵的因素就是創(chuàng)業(yè)團隊的成員，欠缺對項目進行包裝的能力。造成這現(xiàn)象的原因為團隊成員缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)輔導培訓，在撰寫項目的商業(yè)計劃書期間，仍舊保留著學院派的風格，在投資商眼里看來如同科研報告無二，不具備收集可行性。此外，因為對市場認知、了解程度低導致了在編寫計劃書階段，過于重視科研的闡述，缺乏對市場的全面分析，即對竟爭對手的分析、整個行業(yè)的分析，項目發(fā)展規(guī)劃、項目盈利預測等內(nèi)容，項目人員表達能力不足，缺乏溝通能力，無法抓住投資商關(guān)注的項目要點，最終導致原本極有潛力和商業(yè)價值的項目，不被投資商所接受，項目最終難逃夭折的命運。

另外，無法吸引投資商的另一個重要因素，就是對項目科技含量過分的重視問題。當前高校學生多數(shù)受到的教育具備很高的科學性，因此在進行項目選擇階段，過度關(guān)注項目技術(shù)的科學性、先進程度，盲目認為科學含量高就代表項目質(zhì)量優(yōu)異，進而忽略了市場的實際需求，出現(xiàn)項目研發(fā)過度現(xiàn)象。即項目本身研發(fā)出的產(chǎn)品，其科學度已經(jīng)遠超于市場對產(chǎn)品質(zhì)量、科技含量的需求，最終造項目無法實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，在這種情形下，即使項目的創(chuàng)意再好，在與實際市場需求不符的情況下，也不會吸引投資商對項目進行資金注入。這一現(xiàn)象除了學生自身對科技含量、科學性過分重視之外，對市場缺乏必要的調(diào)研也是一項重要驅(qū)動因素[3]。

2.6　創(chuàng)業(yè)階段團隊延續(xù)性不足

當代高校學生在創(chuàng)業(yè)期間，最難以回避的問題就是團隊成員是否具備穩(wěn)定性，多數(shù)創(chuàng)業(yè)團隊原本富有創(chuàng)業(yè)激情，同時其創(chuàng)業(yè)項目也具備一定價值，但是最后結(jié)果卻依然是項目夭折。造成這一問題的主要原因是創(chuàng)業(yè)團隊的延續(xù)性不足，而延續(xù)性不足要由以下兩點因素導致。

（1）在團隊進行創(chuàng)業(yè)中，還會因利益沖突、意見沖突導致團隊解散現(xiàn)象，每一個創(chuàng)業(yè)團隊的隊員都渴望自身對創(chuàng)業(yè)的投入可以得到回報，并且希望自己的意見可以被團隊采納，而多數(shù)創(chuàng)業(yè)團隊一旦在成員之間發(fā)生利益沖突、意見沖突時，部分成員將個人利益擺在首要位置，或是不采納他人意見，堅持自己的想法，這一類成員就會率先脫離創(chuàng)業(yè)團隊，甚至是破壞創(chuàng)業(yè)團隊。

（2）創(chuàng)業(yè)團隊的主體是剛畢業(yè)或是未畢業(yè)的高校學生，該年齡段的學生因其缺乏社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，經(jīng)常會在原本就缺乏資源的情況下造成創(chuàng)業(yè)資源浪費，不懂得如何對創(chuàng)業(yè)資源進善用、經(jīng)營，一旦創(chuàng)業(yè)資源耗盡，一切理想和熱情都將消失殆盡，項目直接面臨能否生存的問題。

多數(shù)在校學生也是因為這兩點因素，在萌生創(chuàng)業(yè)理想之際卻望而卻步[4]。

3　構(gòu)建高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成體系，將創(chuàng)業(yè)問題有效化解

3.1　加強高校學生社會經(jīng)濟、政治的關(guān)注度

對于高校學生創(chuàng)業(yè)項目與實際的國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟不符的問題，最為直接有效的解決辦法就是將高校學生對社會經(jīng)濟和國家政策的關(guān)注度提高。在高校學生創(chuàng)業(yè)期間，國家的政策作為立足點和出發(fā)點，若想使高校學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，其最根本的基礎(chǔ)就是要深刻理解政府出臺的創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件，從而使高校學生在創(chuàng)業(yè)階段牢牢把握住國家政策的導向，而不是以對社會簡單的感性認知進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如高校學生在萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法之際，就應(yīng)充分關(guān)注、了解國家相繼頒布的政策和支出的產(chǎn)業(yè)方向，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)時代”“物聯(lián)網(wǎng)”等國家大力扶持的產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵詞匯，這些詞匯可使大學生充分迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的靈感，最重要的是會使大學生提出的創(chuàng)意與國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、社會的經(jīng)濟趨勢相互符合，從而以這些政策、產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向指引，并逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進思維[5]。

3.2　完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程穿插、建立專業(yè)導師隊伍

當前我國多數(shù)高校在對學生進行的創(chuàng)業(yè)教育課程中，對于學科的穿插以及內(nèi)容的選擇，仍舊處于探索的道路中，因此仍存在著課程體系構(gòu)建缺乏實踐性，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍人員不穩(wěn)定、專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等多種問題，這些問題都是直接導致學生在創(chuàng)業(yè)階段其相關(guān)知識儲備嚴重缺失的原因。針對此類問題，高校可通過校方領(lǐng)導組織、師資團隊配合，建立創(chuàng)業(yè)教育學院，并根據(jù)高校學生創(chuàng)業(yè)階段所需的知識，完善創(chuàng)業(yè)教育的課程的穿插，如增加財務(wù)知識、企業(yè)管理知識、市場營銷、人力資源管理知識以及法律相關(guān)的稅法、企業(yè)法課程等等，使學生的知識儲備不斷提高。另外，為了使創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊力量更強，更加合理，校方可有目的地在社會上、企業(yè)中聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)管理專家擔任高校創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，為開啟創(chuàng)業(yè)理想的高校學生傳授相關(guān)經(jīng)驗，通過案例進行強化教育。同時對還未開啟創(chuàng)業(yè)理想的學生進行引導，使其培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，開啟創(chuàng)業(yè)理想的大門，積極投身參與到創(chuàng)業(yè)中，從而實現(xiàn)自我價值，并推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.3　進行師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)、有效平衡學生獨立性

在以高校學生為主體的創(chuàng)業(yè)活動中，高校應(yīng)大力推動、鼓勵教師也參與到大創(chuàng)業(yè)時代背景下的高校學生創(chuàng)業(yè)中去。因當代高校學生普遍具備著較強的獨立性，同時缺乏對市場的了解、社會經(jīng)驗相對不足。在高校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動期間，負責對學生進行創(chuàng)業(yè)指導的教師，可以以股權(quán)投資的方式參與到學生為主體的創(chuàng)業(yè)中，并在創(chuàng)業(yè)初始階段就對學生進行創(chuàng)業(yè)指引，引導學生明確創(chuàng)業(yè)項目的方向以及指引學生開展創(chuàng)業(yè)過程中的必要工作，如市場調(diào)研、競爭對手調(diào)研等等，不但可以使學生在創(chuàng)業(yè)的過程將必要的活動全部落實，更重要的是可以在創(chuàng)業(yè)團隊中起到風向標的作用，將創(chuàng)業(yè)團隊中成員的獨立性很好的平衡，當團隊成員發(fā)生意見不統(tǒng)一或是創(chuàng)業(yè)事宜產(chǎn)生摩擦時，創(chuàng)業(yè)指導教師就可以為其指引正確的方向、化解摩擦和矛盾，協(xié)助將進行意見統(tǒng)一，如此便可大幅度提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率[6]。

3.4　建立引導基金，協(xié)助學生尋資金來源，申請政府放寬政策

為確保推動高校學生創(chuàng)業(yè)的成功率，并吸引更多的高校學生投身大眾創(chuàng)業(yè)時代的潮流中，首先校方應(yīng)以高校自身作為主體，建立高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，在高校學生投入創(chuàng)業(yè)之際，實行立項審批制度，針對具備創(chuàng)新意識、具備社會實踐能力、具備科研能力以及品學兼優(yōu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊給予創(chuàng)新實驗計劃經(jīng)費，從而大幅度降低高校學生創(chuàng)業(yè)初期資金不足帶來的困難。同時，校方應(yīng)積極承擔部分高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眾籌的責任，利用校方的資源幫助創(chuàng)業(yè)高校學生引入民間資本，或是聘請富有經(jīng)驗的融資專家來彌補高校學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的問題，協(xié)助學生以BOT融資、轉(zhuǎn)讓經(jīng)營權(quán)的手段進行項目融資，確保學生在項目融資過程中少走彎路，盡快融入資金推動創(chuàng)業(yè)項目的開展。

在協(xié)助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊解決資金問題的同時，校方應(yīng)主動向政府申請加大資金支持的力度來推動高校學生創(chuàng)業(yè)，并申請政府為高校學生的創(chuàng)業(yè)行為提供政策上的優(yōu)惠和扶持，使高校學生創(chuàng)業(yè)融資的環(huán)境更為寬松，例如可多所高校聯(lián)名申請政府適當將高校學創(chuàng)業(yè)企業(yè)的審批條件放寬，并將審批程序適當簡化，對注冊資本的上繳標準和時限適當放寬[7]。

3.5　組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“校友”專家輔導團

高校學生在大眾創(chuàng)業(yè)背景下積極參與創(chuàng)業(yè)時，許多原本具有潛在發(fā)展價值的項目，最后往往因為創(chuàng)業(yè)團隊缺乏對項目的包裝能力，導致創(chuàng)業(yè)團隊雖然花費了大量的時間和精力，卻依然無法改變項目夭折的情況。針對該情況，校方應(yīng)將學校歷屆畢業(yè)、并且事業(yè)有成、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的校友聯(lián)合到當代高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，定期針對高校創(chuàng)業(yè)學生組織“校友創(chuàng)業(yè)輔導課”，在課堂上讓已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的校友通過多個方面對創(chuàng)業(yè)中的高校學生加以輔導，即剖析國家政策、介紹創(chuàng)業(yè)政策，分析創(chuàng)業(yè)中的各項利弊因素、分享校友自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及如何打造創(chuàng)意項目五個方面，通過該輔導課程使正在創(chuàng)業(yè)途中的高校學生充分汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學會如何與投資商進行溝通，如何通過對項目的打造，時期更加吸引投資商的目光，從而確保有創(chuàng)意、有潛力的項目可以找到合理的資金來源，使創(chuàng)業(yè)活動獲得長遠的發(fā)展[8]。

同時，針對高校學生創(chuàng)業(yè)過分注重科技含量的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家輔導團的成員可根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)運營經(jīng)驗以及對市場的了解程度，引導高校學生了解市場實際需求，并為創(chuàng)業(yè)團隊指明調(diào)研方向，使創(chuàng)業(yè)團隊對社會的實際需求有明確認知，從而能夠以實際的社會需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的出發(fā)點，使項目的科學性、科技含量迎合當代社會經(jīng)濟趨勢以及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，較容易地形成產(chǎn)業(yè)化。

3.6　合理組建高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

為了確保高校學生創(chuàng)業(yè)團隊的延續(xù)性，校方應(yīng)指導有創(chuàng)業(yè)志向的高校學生組建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，就意見和利益產(chǎn)生分歧的問題，其主要問題為創(chuàng)業(yè)團隊的成員對自身的定位認知不足，缺乏團隊意識。因此，除了教師參與創(chuàng)業(yè)，在過程中對學生間的各種分歧進行化解外，建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)，使各種影響延續(xù)性的分歧問題在其內(nèi)部可以自行化解，才是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊持續(xù)性的關(guān)鍵因素。要組建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，首先創(chuàng)業(yè)教育導師需要讓創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)的成員明確自身的定位，使團隊成員清楚認識自我，在創(chuàng)業(yè)團隊產(chǎn)生利益時，根據(jù)其各自的定位以及付出的貢獻進行利益分配。經(jīng)過調(diào)查，可歸納出高校學生創(chuàng)業(yè)團隊分為7個角色，即：團隊主導者；創(chuàng)新者；創(chuàng)業(yè)監(jiān)察者；執(zhí)行者；知識者；資源調(diào)查者和協(xié)調(diào)者。當然，一個創(chuàng)業(yè)團隊未必存在7人，或許是由3～6個人組成，因此會出現(xiàn)一人兼職扮演多項角色，因此，為有效避免利益、決策意見的沖突，成員之間的角色定位分工、性格互補十分重要[9]。

在團隊中規(guī)劃這7種角色期間，創(chuàng)業(yè)教育導師需要對每個角色的人員提出針對性的要求，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)的合理性，對主導者角色要求該學生處事冷靜，具有制定團隊目標的能力，可以列出工作的優(yōu)先次序抗壓能力強，并且可以服眾，以德服人。對創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)新者的要求為勇于創(chuàng)新，擁有較高的智慧和活躍的思維。創(chuàng)業(yè)監(jiān)察者需要善于評核、監(jiān)察團隊的表現(xiàn)，處事要精明、嚴格。執(zhí)行者作為創(chuàng)業(yè)團隊的辦事人，要求其具備較強工作效率。知識者是專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗的提供者，要求其擁有精湛的專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)的經(jīng)驗，并可以引導其他全員的奮斗方向。資源調(diào)查者須具備一定的求知欲，并致力于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與外部的聯(lián)系，同時要善于推動其他隊員。協(xié)調(diào)者，即當團隊內(nèi)其他角色發(fā)生利益或是決策意見的沖突時，進行協(xié)助溝通，從而化解矛盾，同時在創(chuàng)業(yè)過程中時刻注意其他團隊成員的情緒，合理保障創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成[10]。

4　結(jié)語

作為“大眾創(chuàng)業(yè)時代”背景下的創(chuàng)業(yè)推動引擎，培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成體系，可有效解決傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式下進行創(chuàng)業(yè)所遇見的問題，如上文所述的創(chuàng)業(yè)項目方向與實際不符、創(chuàng)業(yè)知識儲備不足、對項目包裝能力相對欠缺等問題。因此，為確保可以對高校學生培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進思維，就需要在對學生進行創(chuàng)新教育期間，加強創(chuàng)業(yè)學生對社會、政府政策的關(guān)注度，不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程進行完善，建立健全的專業(yè)師資隊伍，同時推動教師參與學生創(chuàng)業(yè)。學校在大力幫助創(chuàng)業(yè)團隊進行資金引入的同時，還應(yīng)聘請專家團隊對學生進行輔導，進而使以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊可以更加合理、有效地推動創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展。

[1]瞿曉理.“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”時代背景下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才政策分析[J].科技管理研究,2016,36(17):41-47.

[2]陳池.對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育熱的思考[J].教育探索,2015(10):91-94.

[3]劉萌.眾創(chuàng)時代萌生的高效學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案[J].檔案與建設(shè),2016(10):80-82.

[4]劉子英,劉斯妤,孫宇飛,等.基于創(chuàng)業(yè)實踐的高效學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑探析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017(16):223-225.

[5]宋曉宇,王成科.高校高效學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐[J].繼續(xù)教育研究,2017(10):31-33.

[6]王鳳成,韓新寶.大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下的高效學生創(chuàng)業(yè)回爐教育研究[J].中國成人教育,2016(2):82-84.

[7]宋志榮.強化高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識探析[J].江蘇高教,2017(8):81-83.

[8]錢江飛.我國高效學生創(chuàng)業(yè)意識教育的現(xiàn)狀與對策[J].繼續(xù)教育研究,2015(10):28-29.

[9]賴澤源.當代高效學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱的成因及對策[J].教育與職業(yè),2015(23):72-73.

[10]鄒建良.探索高效學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[J].中國高等教育,2015(5):56-58.