高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的必要性及其實(shí)施

盧興光

（河南理工大學(xué)，河南焦作　454000）

現(xiàn)階段我國(guó)各所高校教育大部分都是以知識(shí)傳輸作為主要準(zhǔn)則，但是學(xué)生在接收知識(shí)之后，對(duì)于未來(lái)卻依舊存在迷茫感。產(chǎn)生這種心理感受的原因是因?yàn)槟壳案咝＝逃龑?duì)學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃以及引導(dǎo)的程度不足。很多學(xué)生在面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，卻依然很難找到一份工作。因此，高校想要繼續(xù)得到發(fā)展就必須針對(duì)問題，對(duì)學(xué)校的教育觀念進(jìn)行更新，在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的理念。本文將對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行研究，分析高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性。并且對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育方案進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1　高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1　創(chuàng)業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出新概念

創(chuàng)業(yè)這個(gè)詞的出現(xiàn)可以追溯至20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)概念的出現(xiàn)最開始只在歐美等國(guó)家流行。由于一些資本主義國(guó)家因經(jīng)濟(jì)泡沫出現(xiàn)危機(jī)，導(dǎo)致社會(huì)失業(yè)率不斷上升，經(jīng)濟(jì)的崩塌對(duì)國(guó)家的形勢(shì)造成了嚴(yán)峻的影響。而為了緩解社會(huì)緊張的氣氛，政府提出了一個(gè)新的模式，挖掘具有創(chuàng)業(yè)型的人才，努力培養(yǎng)企業(yè)家，讓個(gè)人企業(yè)在國(guó)家的推動(dòng)下得到發(fā)展，以此來(lái)解決社會(huì)問題。這個(gè)理念的提出大大地緩解了社會(huì)的壓力，因此有越來(lái)越多的國(guó)家開始重視中小型企業(yè)的發(fā)展。目前而言，大部分國(guó)家的中小型企業(yè)占國(guó)家企業(yè)總數(shù)95%以上[1]。

國(guó)家想要中小型企業(yè)得到發(fā)展，就必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才放在首位。因此，在各所高校中積極開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該受到國(guó)家的重視。但是就我國(guó)目前的形式而言，雖然一些中小型企業(yè)中的民營(yíng)企業(yè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，可是與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)目前的中小型企業(yè)在數(shù)量、規(guī)模和程度上都無(wú)法與之比擬。會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況的原因就是因?yàn)閲?guó)家并沒有過(guò)于注重對(duì)創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多高校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)性人才做出的工作還不夠全面，很多的創(chuàng)業(yè)教育都只有形式?jīng)]有實(shí)際的價(jià)值。所以大力的培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)性的人才可以為我國(guó)的中小型企業(yè)增加數(shù)量，還可以提高國(guó)家企業(yè)整體的素質(zhì)，這也是當(dāng)今時(shí)代對(duì)于我國(guó)各所高校提出的全新要求[2]。

1.2　創(chuàng)業(yè)教育是緩解國(guó)家就業(yè)的途徑

早前中國(guó)社會(huì)科學(xué)院已經(jīng)對(duì)社會(huì)形式進(jìn)行過(guò)預(yù)測(cè)，結(jié)果顯示隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在未來(lái)社會(huì)中我國(guó)的勞動(dòng)力供給數(shù)量將大量的增長(zhǎng)，人們下崗的幾率也會(huì)隨之上升。在21世紀(jì)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)將出現(xiàn)極大的問題。因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，很多高校畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候?qū)?huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。例如，從公務(wù)員考試來(lái)看，國(guó)家行政機(jī)構(gòu)雖然每年都會(huì)進(jìn)行招新。但是每年報(bào)考公務(wù)員考試的人數(shù)與之提供崗位的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)。一些大中型的企業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)制度的不斷改革，也正處于調(diào)整和穩(wěn)固的狀態(tài)。因此很難大量的提供就業(yè)崗位，面對(duì)這樣的情況很多大學(xué)畢業(yè)生和他們的家長(zhǎng)卻依然保持著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該在國(guó)企單位謀求職業(yè)，這樣未來(lái)的生活才能得到保障。另外，自社會(huì)發(fā)展后很多高校連年不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，使得高校畢業(yè)生數(shù)量急劇攀升。面對(duì)種種的挑戰(zhàn)，高校必須盡快的轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行全新調(diào)整。在人才培養(yǎng)的模式上，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放在首位，針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)要努力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，向其灌輸成為提供勞動(dòng)崗位創(chuàng)造者的觀念[3]。

1.3　創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代大學(xué)生自我發(fā)展的需要

高校大學(xué)生是知識(shí)的傳承者也是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，在大學(xué)生接受理論知識(shí)的時(shí)候，高校應(yīng)該同步開展創(chuàng)業(yè)教育。這樣才可以完善大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之前更具有強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力以及社會(huì)生存能力。根據(jù)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的條件下，也會(huì)具有更大的競(jìng)爭(zhēng)能力。在條件允許的情況下，通過(guò)自己的能力開創(chuàng)出屬于自己的事業(yè)，從而在社會(huì)階級(jí)中成為領(lǐng)導(dǎo)者。而創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，是高校給予大學(xué)生開創(chuàng)屬于自己未來(lái)的鑰匙，它能夠幫助在校學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，讓一些具有能力的畢業(yè)生在未來(lái)不僅能夠解決自身的就業(yè)問題，還能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造出巨大的價(jià)值，為他人提供更多的崗位。高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上也讓學(xué)生得到了自我發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)[4]。

1.4　創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

自20世紀(jì)80年代開始，在大學(xué)課程中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)便開始積極活躍起來(lái)，一些世界聞名的學(xué)院都紛紛開設(shè)了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。這些基地的建成與其發(fā)展不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)于整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)以及科技都有著重要推動(dòng)作用，而且其對(duì)教育的模式以及目標(biāo)也具有促進(jìn)改革作用。例如麻省理工、哈佛等舉世聞名的學(xué)院都紛紛開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的活動(dòng)，使得每一年都有一大批有志青年進(jìn)行參與，到目前為止也有幾個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為穩(wěn)定的企業(yè)[5]。

這種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的開展在我國(guó)卻相對(duì)較晚，由清華大學(xué)在1998年開始舉辦，在這次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，有很多參賽的作品都具有深刻的價(jià)值[6]。很多大學(xué)為了推動(dòng)科技的進(jìn)步，開始注重創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，學(xué)校為此也推出了一系列鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的政策。例如北京清華大學(xué)就為此建立了一座學(xué)研大樓，為很多大學(xué)生提供了創(chuàng)辦企業(yè)的基地。社會(huì)上越來(lái)越多的企業(yè)借助這些大學(xué)生的科研成果得到了生長(zhǎng)與發(fā)展，當(dāng)然，就目前形勢(shì)而言，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在中國(guó)的存在時(shí)間都不算長(zhǎng)久。作為一項(xiàng)剛剛起步的計(jì)劃，其發(fā)展也有較為困難的地方。很多在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的公司都不成功，而使其失敗的原因有很多，例如，當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、國(guó)家政策的開放、創(chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)等都是造成其不成功的因素。但是其主要的原因還是由于很多大學(xué)生在校園期間接受的創(chuàng)業(yè)教育還不夠具體以及全面，因此我國(guó)高校應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念，將實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生教育中重要的工作。在人才培養(yǎng)的計(jì)劃中注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，建立一個(gè)健全完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)要不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指引學(xué)生努力尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

2　我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1　指導(dǎo)思想明確性薄弱

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱一方面是因?yàn)楦魉咝?duì)于創(chuàng)業(yè)教育含義的領(lǐng)略不足，另一方面是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)明確的指導(dǎo)思想[7]。在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資料中，還沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行詳細(xì)具體的定論，很多高校都把創(chuàng)業(yè)教育與其他高等教育結(jié)為一體。例如沒有區(qū)別創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育等內(nèi)容做出一定的調(diào)整后直接變成創(chuàng)業(yè)教育。這些教育指導(dǎo)思想的紊亂極大地阻擋了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育并不等同于素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育中所含有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不過(guò)是素質(zhì)教育中的一部分。如果高校以素質(zhì)教育代替創(chuàng)業(yè)教育的話，會(huì)使得創(chuàng)業(yè)教育失去原本的方向性。而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)也具有很大的區(qū)別，創(chuàng)新是完全不借于其他思想進(jìn)行開創(chuàng)，一般而言都是對(duì)一些已經(jīng)存在的事物賦予新的理念以及改造，主要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)以及突破。而創(chuàng)業(yè)，某種程度上指的是開創(chuàng)某種事業(yè)，只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)的方式才能夠?qū)?chuàng)新的結(jié)果進(jìn)行實(shí)施。由此可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育是具有差別的，創(chuàng)業(yè)教育也不能取代就業(yè)指導(dǎo)的作用。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)所面對(duì)的學(xué)生大部分都含有被動(dòng)的屬性，并非具有主動(dòng)創(chuàng)造的品質(zhì)。而創(chuàng)業(yè)教育恰恰相反，它主要培養(yǎng)的學(xué)生都具有主動(dòng)的屬性，擁有自我獨(dú)立的意識(shí)，希望通過(guò)自身能力體現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，在缺乏科學(xué)明確創(chuàng)業(yè)思想情況下，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育很難達(dá)到既定的目標(biāo)[8]。

2.2　人才培養(yǎng)模式單一化

高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是大學(xué)生培養(yǎng)方式的主要體現(xiàn)，我國(guó)目前高校存在的人才培養(yǎng)模式大部分都是依照傳統(tǒng)的教育理念所形成的。在社會(huì)日益發(fā)展的情況下已經(jīng)出現(xiàn)了保守性以及嚴(yán)重的退化問題。通過(guò)這些人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才，不能夠順利的開展創(chuàng)業(yè)教育。從人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)來(lái)看，主要強(qiáng)調(diào)為大學(xué)生謀取職位，致力于培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的人才，極大地忽略了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)完整性的培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)生存能力呈現(xiàn)出明顯的不足。而人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上而言，以專業(yè)教學(xué)作為教育的主要方式，學(xué)科知識(shí)的劃分上較為詳細(xì)，一定程度上抑制了學(xué)生自身知識(shí)與能力的發(fā)展。在管理模式上體現(xiàn)出一種壓制性的人才培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)模都受到限制，讓學(xué)生不能超前或者延遲的進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在校園中學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸面積較小，個(gè)人個(gè)性發(fā)展上不受到鼓勵(lì)。教師要求學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生就怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性沒有空間生長(zhǎng)，所以很多學(xué)生在離開校園以后普遍都缺乏創(chuàng)新以及冒險(xiǎn)的精神。這種人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生，即使在接受創(chuàng)業(yè)教育后，也不能成為真正意義上的創(chuàng)業(yè)人才[9]。

2.3　創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)業(yè)教育課程與其他的傳統(tǒng)教學(xué)課程具有一定的差別，很多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程都采用講座以及選修課的形式出現(xiàn)，但是這些課程都不具有完整性。在課程結(jié)構(gòu)上，很多高校都強(qiáng)調(diào)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，當(dāng)然，一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高起到了巨大的推進(jìn)作用，雖然學(xué)生的實(shí)踐能力得到了滿足，但是卻忽略了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生容易混淆創(chuàng)業(yè)概念，將其視為單純的操作性課程。根據(jù)調(diào)查顯示，這些不合理的實(shí)務(wù)教育活動(dòng)課程，無(wú)法完整地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)框架，不能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到發(fā)展[10]。并且我國(guó)高校所開展的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有較強(qiáng)的人才參與痕跡，學(xué)校和社會(huì)所關(guān)注重點(diǎn)主要在極少數(shù)優(yōu)秀的成績(jī)，在學(xué)校中還有很多大學(xué)生因?yàn)榉N種條件的限制不能參與競(jìng)賽。在這些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)后，真正能夠走向創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生只占有極少數(shù)。這也反映出類似于這樣的活動(dòng)不過(guò)只停留在表面功夫上，創(chuàng)業(yè)教育真正的目的并沒有得到體現(xiàn)。還有一些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要依托于一門創(chuàng)業(yè)學(xué)科，在課程結(jié)構(gòu)上不夠完善，很多創(chuàng)業(yè)學(xué)科所傳授的知識(shí)內(nèi)容是傳統(tǒng)的商業(yè)教育，使得課程結(jié)構(gòu)的不合理[11]。

2.4　教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)

創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于其他教育來(lái)說(shuō)是一門新興的教育理念，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，因此對(duì)于教師的要求也相對(duì)較高。創(chuàng)業(yè)教育教師理論知識(shí)必須十分廣泛，更加重要的是要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。就目前國(guó)家?guī)熧Y力量而言，能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育工作的教師數(shù)量十分有限。另外目前高校中創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分都兼有其他課程，他們沒有足夠的時(shí)間將精力全神貫注地投入創(chuàng)業(yè)教育中。很多教授創(chuàng)業(yè)教育的教師自身根本沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上都是依靠書本理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)又與其他教育不同，它對(duì)于社會(huì)實(shí)踐性要求非常嚴(yán)格，即使一名教師掌握了所有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如果他沒有親身進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，那么他講授的理論知識(shí)不過(guò)是紙上談兵，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也只是單純的字面道理，用于應(yīng)付考試。特別是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程中，如果教師自身都不明白對(duì)于未來(lái)事物的預(yù)測(cè)以及創(chuàng)業(yè)中突發(fā)事件的處理，那么學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中又如何能夠解決這些問題呢？解惑，是作為一名老師最重要的能力。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中遇到困難感到了迷茫，那么沒有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師是無(wú)法幫助學(xué)生消除疑惑的。在教學(xué)方式上，大部分教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行授課，因此很難科學(xué)性的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅在數(shù)量上呈現(xiàn)明顯的不足，在質(zhì)量上也存在很大的問題。在沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的情況下，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育很難得到正確的實(shí)施[12]。

3　高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案

3.1　明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家教育方針政策的發(fā)展，體現(xiàn)出中國(guó)特色社會(huì)主義教育。目前國(guó)家對(duì)于教育的要求是，教育必須為社會(huì)的建設(shè)而服務(wù)，高校教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。由此可言，高校教育絕對(duì)不能與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)，在學(xué)生的培養(yǎng)上，要以社會(huì)形式為基礎(chǔ)，從而進(jìn)行全方面的人才培養(yǎng)計(jì)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅要重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐工作來(lái)磨煉學(xué)生。其次，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)該與其他的教育方針有所差異。普通教育與創(chuàng)業(yè)教育之間既存在區(qū)別又含有關(guān)聯(lián)，區(qū)別性在于，它們都有各自獨(dú)立的教育體系，彼此之間不能相互取代。而聯(lián)系性為，創(chuàng)業(yè)教育可以與普通教育存在結(jié)合、共同滲透。因?yàn)槠胀ń逃梢詾閷W(xué)生增加一定的知識(shí)含量，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才必須擁有強(qiáng)大的普通教育基礎(chǔ)才能夠成功，所以高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施目標(biāo)應(yīng)具有其獨(dú)特的含義[13]。

最后，高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的制定還應(yīng)該考慮社會(huì)對(duì)人才所提出的要求以及人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)高校的畢業(yè)生在擁有了一定的知識(shí)能力之后，大部分情況下還是會(huì)選擇替他人工作。出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)橹袊?guó)對(duì)學(xué)生普遍都缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，比如一些優(yōu)秀的學(xué)生可能已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)的知識(shí)以及開展創(chuàng)業(yè)的能力，但是他們卻沒有想要付諸于實(shí)踐的想法。而這種希望自己所學(xué)的知識(shí)能夠?yàn)榧核迷竿闶莿?chuàng)業(yè)意識(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)就業(yè)觀中具有很濃烈的官本位思想。很多學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)作為個(gè)體戶是一件很羞恥的事情，在思想上存在障礙。面對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力大的形勢(shì)，寧愿在家待業(yè)也不愿意獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，因此，中國(guó)高校學(xué)生想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)還必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)其造成的心理矛盾。

3.2　完善創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該要與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)相互呼應(yīng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該要符合幾種原則。例如多元化原則，創(chuàng)業(yè)教育課程的多元化應(yīng)該在課程分類中有所體現(xiàn)。與其他學(xué)科較為統(tǒng)一的課程分類不同，創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于學(xué)生要留有較大的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)校還可以在課程組織上進(jìn)行集中授課或者分散活動(dòng)實(shí)踐。其次是綜合性原則，創(chuàng)業(yè)教育課程綜合性必須體現(xiàn)出教育目標(biāo)。比如學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不僅可以在理論課程中受到熏陶和培養(yǎng)，還可以在實(shí)踐課程中得到激發(fā)[14]。

3.3　實(shí)施模式要靈活運(yùn)用

大學(xué)教育屬于高層次教育形式，因此高校應(yīng)該有其獨(dú)特的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式不能夠與普通教育進(jìn)行分離，可以采取多種具有靈活性的教育方式。例如滲透式的模式可以讓與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的要素滲透在其他教育結(jié)構(gòu)中，這樣學(xué)校既不用對(duì)以往的教育方針計(jì)劃以及秩序進(jìn)行大范圍的改動(dòng)，又可以為學(xué)生引導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)。在不對(duì)其他專業(yè)進(jìn)行影響下，將創(chuàng)業(yè)教育中所含有的意識(shí)以及能力潛移默化的滲透到其他學(xué)科中。通過(guò)這種滲透的模式，可以逐漸地將大學(xué)生指向創(chuàng)業(yè)的道路。

另外還可采取校企合作模式，讓一些在校的大學(xué)生與社會(huì)中具有代表性的企業(yè)產(chǎn)生合作關(guān)系，從而開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)。讓大學(xué)生在踏入社會(huì)之前就了解一些典型企業(yè)的運(yùn)作方式，親身體驗(yàn)企業(yè)所含有的企業(yè)精神宗旨，特別是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)企業(yè)之間的不同點(diǎn)。例如企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化以及企業(yè)管理的差異，這樣既可以增加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以為創(chuàng)業(yè)教育制造出一個(gè)真實(shí)的環(huán)境[15]。

3.4　健全創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)規(guī)范性

依照創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)以及培養(yǎng)人才模式的靈活性，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多樣的。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)原則以及方法與創(chuàng)業(yè)教育的正確實(shí)施具有很大的聯(lián)系，首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該以縱向評(píng)價(jià)為主。教育本身是一個(gè)漫長(zhǎng)的改變過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。因此，教師不要過(guò)于激烈的鼓勵(lì)學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也并不是將學(xué)生劃分出等級(jí)制度。校園中的成績(jī)對(duì)于學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)并沒有決定性價(jià)值，所以教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以縱向的評(píng)價(jià)為主，以此指導(dǎo)學(xué)生不斷的完善與發(fā)展。

其次，應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主，在中國(guó)傳統(tǒng)教育中大部分都是以他人的評(píng)價(jià)作為主要原則。其中就包括了學(xué)校的嘉獎(jiǎng)、老師的評(píng)語(yǔ)、同學(xué)的贊同等等，很多學(xué)生想要成為他人眼中的三好學(xué)生，但是這樣卻很容易迷失自我，對(duì)自我進(jìn)行否定。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神以及獨(dú)立性人才，所以創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以自我評(píng)價(jià)為主，這樣不僅可以增加學(xué)生的自信還可以讓學(xué)生走出他人評(píng)價(jià)的約束，在未來(lái)創(chuàng)業(yè)的道路中更加容易取得成功。最后，評(píng)價(jià)要以改進(jìn)作為主要的功能，創(chuàng)業(yè)教育中評(píng)價(jià)雖然可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但是督促學(xué)生改進(jìn)依舊是其主要的目的。例如，以改進(jìn)功能為主的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，并且學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅是創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)還要對(duì)自身的心理進(jìn)行鍛煉。正確的教育評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)明白自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育還是一種新理念，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物也是教育改革的必然要求。就目前國(guó)家形勢(shì)而言，我國(guó)應(yīng)該在高校中大力推崇創(chuàng)業(yè)教育，以此促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也不一定就是要?jiǎng)?chuàng)辦中小型企業(yè)，還可以以個(gè)體戶的形式出現(xiàn)。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多的問題，但是筆者相信只要通過(guò)不斷的完善，高校未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育一定會(huì)發(fā)展的愈加順利。

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