創新創業視角下高職院校園林專業實踐教學

劉存強

（湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽 421000）

高職院校園林專業實踐教學特點主要體現在具有較強的崗位技能性、教學任務具有季節性特點、無法在短期內檢驗實踐教學效果、實踐教學基地存在局限性、實踐教學材料難以重復利用、實踐教學對教學空間和師資水平要求較高。當前，高職院校園林專業實踐教學現狀主要體現為缺乏對園林專業實踐教學的高度重視、缺乏系統完善的實踐課程教學體系、缺乏配套的實踐教學相關制度及設施等實踐教學相關資源。高職院校基于創新創業視角開展園林專業實踐教學具有重要意義，有必要積極探究創新創業視角下高職院校園林專業實踐教學的有效路徑。

1　高職院校園林專業實踐教學特點及現狀

1.1　高職院校園林專業實踐教學特點

園林專業在高職院校教學專業中占據著重要地位。園林專業，在廣義上涵蓋園林工程規劃設計與建設以及園林園藝農業種植栽培等相關技術，涉及建筑專業以及農業種植栽培專業。高職院校園林專業實踐教學主要具有以下特點。

1.2　具有較強的崗位技能性

園林專業實踐教學具有較強的崗位技能性，該專業涉及的各項相關技術，諸如園林工程規劃設計制圖、園林工程測量放樣、園林樹木及植物花卉識別、園林土壤性狀分析、園林花木種植栽培、園林工程造價與預決算、園林植物病蟲害防治等，均呈現出顯著崗位技能性，上述技能只有在實踐教學中反復操作演練才能深入了解和熟練掌握[1]。

1.3　教學任務具有季節性特點

園林專業涉及的園林園藝農業種植栽培等相關技術，諸如園林種植、園藝栽培等，其具體崗位實踐工作涵蓋對園林苗木花卉的種植栽培、園林植物與盆景的造型設計制作、園林植物花卉的識別分類以及園林植物病蟲害的防治等，涉及諸多植物及昆蟲，而植物及昆蟲在生長發育以及栽培繁衍等方面呈現出顯著的季節性特征，由此導致園林專業教學任務也相應具有了季節性特點[2]。園林專業實踐教學只有符合植物、昆蟲的物候特征，才能取得充分良好的教學效果，避免教學知識與崗位實踐的脫節。

1.4　無法在短期內檢驗實踐教學效果

園林專業實踐教學，在短期內，難以有效檢驗其實踐教學效果。因而，無法在短期內，對該專業的教學效果進行準確科學的評價。例如，園林專業教學涉及諸多植物種植栽培及養護技術，諸如園林樹木的移栽嫁接、園林花卉的扦插栽培等實踐教學項目，對樹木花卉的扦插栽培等長勢進行觀測判斷，短則需2～3個月，長則需半年以上，因此，難以在短期內對園林專業實踐教學效果進行有效檢驗和科學評價[3]。

1.5　實踐教學對空間要求較高

園林專業實踐教學涉及諸多教學內容，諸如園林工程測繪放樣、園林樹木及植物花卉識別分類、園林花木種植栽培、園林植物病蟲害防治以及園林植物與盆景的造型設計制作等對教學空間的要求較高，傳統的教室教學和實訓室教學難以有效滿足教學相關要求，只有在真實的相關情境環境中教學，才能取得良好的實踐教學效果[4]。

1.6　實踐教學基地存在局限性

高職院校為良好開展園林專業實踐教學，大多構建了相應的實踐教學基地。但從總體上來看，高職院校園林專業實踐教學基地存在顯著的局限性。一方面，是因為高職院校普遍缺乏充足的教學經費用以開展園林專業實踐教學，另一方面，是由于園林專業實踐教學涉及的崗位技術和教學范圍極其廣泛，高職院校的園林專業實踐教學難以將之盡數涵蓋。例如，園林花卉栽培實踐涉及的花卉種類極為豐富，但不同花卉之間的栽培技術存在較多差異，高職院校的園林專業實踐教學只能選取代表性相對較強的花卉栽培技術對學生進行培訓[5]。

1.7　實踐教學材料難以重復利用

園林專業實踐教學的教學材料通常難以重復利用。例如園林植物花卉種植栽培技術實踐教學中，對花卉扦插栽培、對樹木移栽嫁接等技術教學和操作訓練，具有較強的破壞性特征，其教學所用材料難以進行重復利用[6]。

1.8　對師資水平要求較高

園林專業實踐教學具有顯著的崗位技術性和復雜性特征，對師資水平具有較高的要求。高職院校園林專業教師只有具備良好的教學技能，能熟練掌握園林工程測繪放樣、園林樹木及植物花卉識別、園林樹木種植栽培及園林植物病蟲害防治等相關技術，才能有效指導該專業學生深入了解和熟練掌握園林專業的各項技術，取得良好的實踐教學效果[7]。

2　高職院校園林專業實踐教學現狀

高職院校園林專業實踐教學現狀呈現出以下幾個特點。

2.1　缺乏對園林專業實踐教學的高度重視

當前，部分高職院校固守傳統的園林專業教學理念，缺乏對園林專業實踐教學的高度重視和正確認識，錯誤地認為園林專業實踐教學只是園林專業課堂教學的輔助性環節，園林專業實踐教學只是對課堂教學的補充。在這種錯誤認識下，高職院校缺乏對園林專業實踐教學的高度重視，導致園林專業實踐教學缺乏素質較高，且具有豐富實踐教學經驗的教師的積極參與，甚至會認為積極參與園林專業實踐教學的教師不務正業、嘩眾取寵。高職院校多數園林專業教師缺乏豐富的園林崗位技術工作實踐經驗，且專業知識結構陳舊老化，自身缺乏對園林專業相關知識的及時更新完善，缺乏對園林行業動態的實時性關注。另外，高職院校對園林專業實踐教學，缺乏系統科學的總體教學設計，導致高職院校的園林專業實踐教學缺乏系統性，呈現出較為散亂分散的特點，難以激發學生對園林專業實踐教學的參與興趣和積極性，且造成高職院校園林專業實踐教學滯后于園林行業動態[8]。

2.2　缺乏系統完善的實踐課程教學體系

多數高職院校園林專業實踐教學缺乏系統完善的實踐課程教學體系，未能嚴格遵循園林行業動態發展的相關要求，對園林專業教學課程設置進行科學調整。同時，多數高職院校忽視與園林企業和相關單位的合作，難以為園林專業學生提供充分的園林技術崗位實踐機會，導致園林專業實踐教學流于形式，難以取得實質性的園林專業實踐教學效果[9]。

2.3　缺乏配套的實踐教學相關制度及設施

多數高職院校園林專業實踐教學缺乏配套的實踐教學相關制度及各類設施。高職院校缺乏園林專業實踐教學的相關輔助制度，諸如導師制度、實踐教學項目管理制度等。同時，高職院校受人力資源和教學經費等因素限制，導致其園林專業實訓基地存在顯著的局限性，缺乏園林專業實踐教學的相關設施，難以實現園林專業教學活動的正常開展，且極易造成相關教學資源的浪費[10]。

3　創新創業視角下高職院校園林專業實踐教學的意義

3.1　提高園林專業教學質量

園林專業涵蓋諸多方面教學內容，諸如園林工程規劃設計制圖、園林工程測量放樣、園林樹木及植物花卉識別、園林土壤性狀分析、園林花木種植栽培、園林工程造價與預決算、園林植物病蟲害防治等，呈現出顯著的崗位技術性和綜合性。當前，隨之我國市場經濟的良好發展和城市化進程的日益推進，我國城市建設高度重視園林工程建設，對園林專業人才的需求量日益增多，且對園林專業人才質量提出了更高的要求。在創新創業視角下，實現創新創業教育對園林專業實踐教學的有效覆蓋，以園林專業相關創業項目為載體，能有效強化該專業學生對園林專業相關技術的深入理解和熟練掌握；以創新創業為園林專業實踐教學目標，能有效培養學生對園林專業相關技術的深入思考和獨立學習，增強學生對園林專業技術的靈活應用能力和創新實踐能力[11]。另外，在創新創業視角下，高職院校開展園林專業實踐教學能有效培育該專業學生的工匠精神和創新能力，實現園林專業教學質量的大幅度提高。

3.2　拓寬學生就業創業空間

在創新創業視角下，高職院校開展園林專業實踐教學，有利于使該專業學生充分掌握園林工程規劃設計和相關建設技能，且有利于使學生良好掌握園林園藝農業種植栽培等相關技術，這就有效拓寬了園林專業學生的就業創業空間。例如，園林專業學生可憑借掌握的園林專業相關技術從事園林工程的規劃設計、測量放樣等建筑工程崗位，也可以從事園林樹木花卉的種植栽培及病蟲害防治等相關園藝工作崗位。另外，高職院校通過園林專業實踐教學，能有效增強該專業學生對園林專業行業發展動態的實時性關注和掌握，深入了解當前園林行業的發展需求，為該專業學生提供科學性和適應性較強的創業方向指導[12]。

3.3　彰顯園林專業教學特色

園林專業具有顯著的崗位技術性特點和實踐性特點。基于創新創業視角，開展園林專業實踐教學有利于彰顯園林專業教學特色。培養高素質的應用型人才，是高職院校重要的人才培養目標。開展園林專業實踐教學，不僅能彰顯園林專業的實踐性和崗位技術性特征，還能有效培養該專業學生對園林專業相關技術的應用能力。

4　創新創業視角下高職院校園林專業實踐教學的路徑

4.1　強化創新創業教育理念對園林專業實踐教學的覆蓋

高職院校要強化創新創業教育理念對園林專業實踐教學的覆蓋，有效結合創新創業教育和園林專業實踐教學，培養園林專業學生的創新能力和創業意識，為社會提供高素質的應用型和創新型園林專業人才，有效滿足當前日益增長的園林專業人才需求。高職院校不僅要致力于培養技術應用型的園林專業人才，還要致力于培養具有創新能力和創業意識的創新型園林專業人才。高職院校要改善傳統的灌輸式教學方式和偏重于理論知識教學的模式，高度重視園林專業實踐教學，突破各項對園林專業實踐教學的限制性因素，積極探索園林專業實踐教學的創新點。在園林專業實踐教學中，要引領學生充分感受創新，追求創新。在園林專業實踐教學過程中，要注重對該專業學生進行創業意識的培養，盡量減少園林專業課堂教學對學生的過多約束，增強學生對園林專業知識學習的獨立性和自主權，充分發揮學生對園林專業知識的創造性學習。在開展園林專業實踐教學的過程中，教師要積極運用園林行業創業的相關案例進行教學，借助多媒體教學技術為學生深入淺出地分析園林行業的發展動態，為學生剖析園林創業的美好前景，鼓勵園林專業學生的創業激情和創業思維。同時，教師要結合正反兩方面案例，為學生剖析園林創業存在的風險，為學生講解園林創業必須遵循的相關原則和注意事項，使園林專業學生初步具備和掌握園林創業的基礎知識。

4.2　構建系統完善的園林專業實踐教學課程體系

高職院校要構建系統完善的園林專業實踐教學課程體系。具體可以從以下方面著手：（1）對園林專業教學課程進行優化整合，增強園林專業課堂教學課程的系統性和合理性。高職院校要深入考察當前園林行業和市場對園林專業人才的具體需求，以此為依據對園林專業教學課程體系進行改革調整，著眼于園林專業市場定位、園林專業課程設置、園林專業實踐教學、實踐教學具體方法等內容對園林專業教學課程體系進行系統構建和有效完善。要對園林行業的動態發展進行實時關注，對滯后于市場發展的園林專業教學課程進行及時更新淘汰，并將園林專業教學課程中的重復性內容刪除。（2）對園林專業實踐教學內容進行合理安排，增加園林專業實踐教學在園林專業總體教學中的比例，強化對學生各項園林相關技術的培養。對于園林專業涉及的園林工程建筑相關內容，諸如園林工程規劃設計制圖、園林工程測量放樣、園林工程造價與預決算等內容，高職院校可采用項目化教學方式開展園林專業實踐教學，尤其是要使學生深入了解園林工程項目的具體規劃設計和各項施工流程。園林專業教師可組織學生對高職院校校園進行相關數據測量，指導學生對校園平面圖進行繪制；可組織學生進行沙雕模擬，條件允許的情況下，可申請相關經費利用高職校園內的空地構建小型的花園等。在園林專業實踐教學的過程中，要使學生熟練掌握相關測量儀器的正確使用方法，并熟悉各類園林工程建筑所用材料類型及性能，并熟練掌握各類園林建筑施工技能。在園林專業的實踐教學中，有效增強學生對園林專業知識、技術的應用能力，并增強學生的創新能力。對于園林專業涉及的園林園藝農業種植栽培等相關技術，諸如園林種植、園藝栽培等教學內容，園林專業教師要以植物花卉的物候特征及生長習性為依據，對園林樹木的移栽嫁接、園林花卉的扦插栽培等實踐教學項目進行季節性的合理安排，并對校內外的實踐基地進行充分利用，增強學生對園林園藝樹木花卉種植栽培等相關技術的良好掌握。

4.3　構建高素質且崗位實踐經驗豐富的園林專業教師隊伍

高職院校要構建高素質且崗位實踐經驗豐富的園林專業教師隊伍，切實保障園林專業實踐教學水平的大幅度提高，改善園林專業實踐教學效果。具體可從以下方面著手：（1）高職院校要通過豐厚的薪資待遇，積極招聘具有豐富的園林技術崗位實踐經驗和園林專業教學經驗的高素質教師，為高職院校園林專業教師隊伍建設提供人力資源支持。（2）高職院校要深入考察園林專業實踐教學的各類具體內容及特點，加強對園林專業教師的教學業務技能培訓以及創新創業意識培訓，使園林專業教師對園林專業實踐教學方法和內容進行創新，要向園林專業教師介紹時代前沿的園林專業實踐教學理念和方法，督促其自覺了解和掌握先進的園林專業實踐教學課程開發相關技術。（3）高職院校可考慮園林專業教師的年齡及教齡，鼓勵缺乏園林技術崗位實踐經驗的青年教師到相關園林企業進行實踐鍛煉，增強青年園林專業教師的崗位實踐經驗和實踐教學能力。同時，還能開拓青年教師的視野，為其提供園林創業的指導方向。（4）高職院校可邀請社會上成功的園林創業者和園林行業的知名企業領導者作為本校園林專業實踐教學的客座講師、名譽講師，為本校致力于園林創業的學生提供創業咨詢和指導幫助。

4.4　構建園林專業實踐教學的校外實踐培訓基地

高職院校要構建園林專業實踐教學的校外實踐培訓基地，對高職院校校內園林專業實踐教學的局限性進行有效補充。高職院校要積極開拓教學經費渠道，為園林專業實踐教學爭取更多的教學經費，另外，要有效拓寬園林專業實踐教學校外實踐基地的實踐教學范圍，涉及更多的園林專業崗位技術。具體可從以下方面著手：（1）高職院校要深入挖掘自身的園林專業實踐教學資源和優勢，有效結合創新創業教育的相關要求，構建具有較強綜合性的校外實踐培訓基地，大力推廣園林專業實踐教學和創新創業教育。該校外實踐培訓基地可充分依托校內園林專業教學相關資源，為園林專業實踐教學提供更為廣闊的教學空間和更為真實的教學情境，并提供更為豐富完善的園林專業實踐教學相關設備。（2）高職院校要積極加強與園林行業相關企業的合作交流，構建完善的校企合作平臺，為園林專業學生提供充分的園林技術崗位實踐機會。高職院校聯合園林企業，進行園林創業的相關研究，并大力推廣園林創業的研究成果，為有志于進行園林創業的園林專業學生提供信息資源和方向指導。

4.5　以科研及創新創業項目為主題開展園林專業實踐教學

高職院校要以科研及創新創業項目為主題開展園林專業實踐教學。具體可從以下方面著手：（1）高職院校要積極以科研課題為教學載體開展園林專業實踐教學，對傳統園林專業教學模式進行改革，增強自身對園林專業的科研能力，在此基礎上積極申報園林專業相關的科研項目，有效結合園林專業科研與實踐教學，通過對園林專業科研項目的深入研究助推園林專業實踐教學活動。高職院校要通過對相關科研項目的研究，增強園林專業實踐教學對園林行業動態發展的適應性和園林專業科研動態的前瞻性。高職院校對相關科研項目的研究，要積極鼓勵園林專業優秀學生參與研究過程，豐富園林專業實踐教學的形式，改善園林專業實踐教學的效果。（2）高職院校要積極聯合園林企業，承接相關園林規劃、設計以及建設施工項目，為園林專業學生提供參與園林建設項目的實踐鍛煉機會。另外，高職院校可鼓勵園林專業教師組織該專業學生，尋找小型的園林創業項目，開展園林創業。

5　結語

綜上所述，在創新創業視角下，高職院校開展園林專業實踐教學對于提高園林專業教學質量，拓寬學生就業創業空間、彰顯園林專業教學特色等具有至關重要的意義。因此，高職院校要通過強化創新創業教育理念對園林專業實踐教學的覆蓋、構建系統完善的園林專業實踐教學課程體系、構建高素質且崗位實踐經驗豐富的園林專業教師隊伍、構建園林專業實踐教學的校外實踐培訓基地、以科研及創新創業項目為主題開展園林專業實踐教學等路徑有效強化園林專業實踐教學。

[1]洪琰.創新創業視角下高職院校園林專業實踐教學初探[J].市場論壇,2017(4):93-95.

[2]何莉,王偉.淺談高職院校園林專業課程群實踐教學體系的構建[J].河南農業,2012(6):29-30.

[3]何新紅.高職院校園林技術專業實踐教學社會服務模式初探——以唐山職業技術學院為例[J].中國城市林業,2014,12(6):26-27.

[4]周靜.高職園林技術專業主干課程群實踐教學體系的構建[J].廣西教育,2015(43):69-70.

[5]袁麗偉.高職園林技術專業實踐教學體系的構建與研究[J].河北旅游職業學院學報,2014(4):43-46.

[6]張婷婷,張松爾.基于高職園林工程技術專業人才培養方案中實踐教學體系的研究[J].工程技術:引文版,2017(1):227.

[7]張衡鋒,韋慶翠,李成忠.高職園林技術專業“一體兩翼、學教研融合”實踐教學體系的構建——以江蘇農牧科技職業學院園林園藝系為例[J].赤子,2017(26)：137-138.

[8]林燕芳.高職園林技術專業職業崗位技能培養實踐教學體系構建探討[J].藝術科技,2014(12):214-215.

[9]吳艷華.高職院校園林技術專業實踐教學體系構建與實施[J].遼寧農業職業技術學院學報,2016,18(2):27-29.

[10]夏麗芝.高職園林技術專業“訓研創一體化”實踐教學體系的構建與實踐——以溫州科技職業學院為例[J].現代農業科技,2014(23):341-343.

[11]趙佳.園林類高職院校學生創業能力提升舉措探討[J].現代商貿工業,2016(29):90-91.

[12]王聲菲,陳楚文.園林專業創業實踐教育模式探索[J].山西建筑,2016,42(27):216-217.