高校人文社科類專業學生創業教育探析

齊志飛

（東華理工大學，江西南昌　330000）

局限于傳統高校教育理念的影響，高校往往缺乏對學生的創業教育，這也是高校教育中普遍存在的現象。在實際的高校教育中，人文社科類專業的學生比理工類專業學生的創業能力要高，這也為人文社科類專業學生的創業教育提供了條件，但是在高校人文社科類學生的創業教育中還存在一定的問題，這就需要高校針對這些問題，采取一定的措施來提高對學生的創業教育質量，這不僅提高了學生的創業能力，同時也是高校提高競爭力的必要途徑。

1　高校人文社科類專業學生創業教育的價值

1.1　對學生的價值

在高校的人文社科類專業的教學中，由于教學知識的特點，學生主要針對思維科學的領域進行學習，主要的內容也是和人文社科類專業的方法和使用有關，這種學習知識和方法與理工類的專業學習知識不一樣，要求他們具有良好的口語交際能力以及靈活的思維轉變能力，因此，這就為高校的人文社科類專業的創業教育提供了條件。同時，高校創業教育也是時代發展對當今大學生就業創業提出的新要求，更是提高人文社科類專業學生綜合能力以及知識應用的必要手段。高校對人文社科類專業學生進行創業教育，能夠有效地提高學生對創業觀念的認識，進而幫助他們將學習的知識與創業實踐進行良好的結合，提高他們的綜合素質[1]。另外，高校人文社科類專業的創業教育也能夠有效的緩解我國就業市場的壓力，由于人文社科類專業的學生和理工類專業學生的不同，其就業面臨的難題就更加的復雜，這不僅對學校來說是壓力，同樣對于畢業生來說也是思想包袱，因此，對人文社科類學生進行創業教育，以創業的形式來促進他們的就業，就能夠更好的解放學生的思想，推動他們向更能展現人生價值的方向前進。

1.2　對學科的價值

目前，人們的教育程度在不斷地提高，人們對知識的學習和認識也在不斷增加，因此，在進行知識的學習中不一定都是以換取更多的社會價值為目的進行的，這也是教育中所體現的另一個職能，那就是對學科領域的研究。高校人文社科類專業不同于理工類專業，它不是需要很多的具體的實踐活動來進行理論知識的使用和鍛煉，在高校人文社科類專業的教學中，由于人文社科類專業知識具有著獨特的特點，主要是研究社會發展的趨勢以及社會發展的規律，并探索如何更好的處理人們之間以及人與社會之間的關系的，因此，人文社科類專業的實踐方式就存在很大的自由性，而高校對人文社科類專業學生進行創業教育，就是一種推動學生將學習的理論知識進行實踐化發展的方式，從而可以讓學生切身投入到對人文社科類專業的研究中，將社會的經濟發展與專業知識進行結合，從而促使人文社科類專業的進一步研究和探索[2]。

1.3　對社會的價值

隨著我國經濟長期的發展呈現出的良好增長趨勢，對人才需求的標準提出了更高的要求，社會在發展中產業結構的不合理、人才層次的斷層等現象是存在的主要問題。隨著時代的發展，社會經濟的發展不僅僅靠一些物質經濟的方式進行支撐，同樣也需要向知識性經濟發展，但是我國對于知識性經濟的發展還比較缺乏，這也顯露出知識性人才對于社會經濟發展的重要性[3]。高校對人文社科類專業學生的創業教育，就符合社會經濟發展的需求和方向，人文社科類專業的學生更加適合與高附加值的服務行業，因此，對人文社科類專業學生進行創業教育就可以很好地促進他們綜合能力的提高，同時也能夠為豐富我國社會經濟體系的結構。另外，我國主要存在的是實體經濟的發展，文化知識經濟的發展則不受到重視，并且建設的周期也比較長，而開展人文社科類專業學生的創業教育就可以有效地促進知識經濟的發展，從而提供社會發展的知識軟實力，為以后的社會發展具有積極的影響。

2　高校人文社科類專業學生創業教育中存在的問題

2.1　學生自身存在的問題

在高校的人文社科類專業的創業教育中，學生自身的能力是一定要有保證的，只有學生具有良好的學科綜合能力，才能有效地進行后期的創業活動，這也是他們實現創業的前提和基礎。但是在實際的教學中，會發現學生自身還存在很多的問題，造成他們對創業教育并沒有一個清晰客觀的認識，一些學生具有一定的創業熱情，但是他們的創業經驗卻不足，他們對于創業教育沒有充分地認識，一味地認為只有創辦企業才是屬于創業，因此，由于對創業的定位高造成其實際行動不足，另外，學生的能力以及知識是創業的基礎，由于他們的社會經驗有限，對于社會發展的環境和趨勢并不能進行準確地把握，對于創業規劃也沒有進行有效的認識，這就顯露出他們創業能力的不足，這就需要高校針對學生的情況開展有效的創業教育，但是另一方面，高校的創業教育，學生也要具有正確的認識，在實際的高校創業教育中，學生對于創業教育的認識還有局限性，并沒有實際的創業理念和創業行動，這也弱化了創業教育的作用[4]。

2.2　高校的創業教育課程設置問題

創業教育說起來簡單，但是在實際的執行中是需要涉及到多方面的內容，在高校對人文社科類專業學生進行創業教育的時候，就要從多方面的內容著手，來對創業教育的課程進行規范科學的設置，不僅要包括對創業所需要的理論知識進行課程設置，同時還要對創業所需要的操作技能進行課程設置，即創業教育理論知識課與創業教育活動課。但是，在實際的高校創業教育課程的設置中，還存在一定的漏洞，對于課程的設置并不是很規范，還處在一種探索的階段，其設置的課程脫離實際，也沒有嚴密的課程邏輯結構，對于課程的設置很多都是就業指導課中重復的內容，并沒有一些新鮮的實用的知識和活動來提高學生的創業教育，從而造成了創業教育的盲目性和無效性[5]。

2.3　高校的創業實踐缺乏指導

高校在進行創業教育的時候，不僅要對學生進行一定的宣傳和強調，更加重要的是培養學生的創業實踐能力，因此，這就需要高校采取一定的方法來對學生進行積極有效的創業實踐指導，這也是高校創業教育所要實現的目的。但是，在實際的高校創業教育中，高校對于創業理論知識的教育還是重點，對于創業實踐的教育卻并不重視，更別提規范的實踐教育體系了，高校在發展的過程中，由于可以接觸到政府部門以及相關企業，因此，高校就可以利用這樣的關系來為學生的創業實踐提供良好的條件，但是，高校并沒有有效地在學校、政府以及企業之間建立良好的創業實踐平臺，這也就局限了創業實踐教育的效果。由于高校創業實踐體系的不完善，就會造成學生的創業實踐不能夠有效地進行，也沒有為學生的創業積累有用的經驗[6]。

2.4　高校關于創業教育的師資力量不足

自高校對人文社科類專業學生進行創業教育的過程中，創業教育的教師起著直接的作用，他們自身教育能力的高低直接影響學生的創業教育效果，因此，高校在進行創業教育的過程中，就要具備良好的師資力量以及師資教學水平。但是，在高校的創業教育中，關于創業教育的師資力量并不是很充足，這樣就不能為高校的創業教育建立有效的創業教育體系，由于教師數量的有限，高校一般對于學生的創業教育主要是通過選修課或者講座的形式來進行的，這就無法對學生進行有效的創業教育，并且在進行選修課或者講座教育的時候，教師的教育內容也是主要以大方向教育為主，并沒有實質性的創業教育內容，這些教師普遍存在其他任課老師代為教育的情況，因此，他們也不具有有效的創業教育知識理念，對學生的創業教育也沒有很大的幫助[7]。另外，進行創業教育的教師一般也是理論知識教育為主，這些教師沒有創業實踐的能力，即使存在一定的創業實踐課程的教學，這些教師往往也是對創業實踐沒有足夠的經驗，從而也沒有發揮出創業實踐課程的作用。

2.5　高校沒有規范的創業教育管理機構

高校在進行創業教育的過程中，是需要具有一定的創業教育管理機構來進行管理的，這才能充分發揮創業教育的作用，避免一些存在理解誤區的教師對創業教育產生影響。但是，在實際的高校創業教育中，往往缺乏相應的創業教育管理機構，對于創業教育課程的設置以及安排主要是高校的學生處以及團委等來進行管理和負責的，因此，這就造成了創業教育管理中缺乏專人專責的管理機制，由于這些部門在學校的管理中還扮演著其他的角色和任務，因此，并不能全身心地投入到對學生的創業教育工作中，同時也存在對創業教育工作的認識，進而在實際的創業教育工作中并不能采取一定的手段和方法來實現創業教育的目的，當這些部門的職能責任出現沖突的時候，他們往往也會選擇忽略創業教育方面的工作，從而便于其它工作的進行，這也是高校的創業教育得不到重視的一方面原因[8]。

3　高校人文社科類專業學生創業教育實施探析

3.1　重視創業教育理論研究開放性

高校在進行創業教育的過程中，對于其創業教育理論的研究要具有良好的方向性，進而才能實現對學生創業教育的有效性。高校的創業教育離不開創業觀念的培養，因此，高校在進行創業教育理論研究的時候，就要根據實際的市場情況來進行分析，重視對創業教育理論研究開放性，根據社會經濟的需求來進行相應的創業人才的培養，這也是教育理論研究的主要方向。比如，高校在進行學生的創業教育前，需要對社會經濟市場進行分析，了解經濟市場發展的動態和情況，進而根據實際的經濟市場需求來針對性地進行創業教育的理論研究，在實際的創業教育過程中，也要根據實際的市場需求來進行實踐模擬等活動的開展，從而告別傳統的創業教育的局限性[9]。

3.2　加強創業教育理論研究應用性

由于高校的人文社科類專業具有著實用性不足的特點，因此，高校在進行人文社科類專業學生的創業教育的時候，對于學生的創業教育理論研究的應用性就有一定的難度，這也反映出人文社科類專業類學生的創業教育理論研究的應用性不足。隨著我國經濟的快速發展，知識型人才已經成為推動國家發展的重要人力資源，大學生的創業也是能夠豐富社會經濟的結構，因此，高校在進行學生的創業教育的時候，就要充分認識到創業教育的重要性，加強創業教育理論研究應用性，做到創業教育的實戰落地。比如，高校在進行創業教育的過程中，理論知識的教育是重要的一部分，在理論知識教育的基礎上還要研究其知識的應用性，進而可以開展一定的交流活動或者模擬實戰的方式來強化學生理論知識的應用，也提高他們對創業教育理論知識的進一步理解和掌握，從而促進創業的成功率。

3.3　加強創業教育理念的轉變

高校要想科學有效的進行學生的創業教育，達到良好的創業教育效果，就需要高校自身具有良好的創業教育理念，從而才能保證創業教育方向的正確性，實現教育目標的完成。鑒于傳統的高校創業教育理念的偏離，以及高校對學生創業教育的不重視，高校領導首先要端正自身的創業教育理念，進而就要采取一定的方法，來促進全體高校內部的創業教育理念的轉變[10]。比如，高校領導要認清時代發展的趨勢，重視對創業教育工作的開展，進而來對高校的各級教師人員進行及時的會議傳達，在會議中要反復強調創業教育的重要性，樹立正確的創業教育理念，另外，還可以制定管理創業教育的宣傳手冊，下發到每一個學校的部門中，并作為教學內容的一部分進行考核，這樣就能夠有效的提高教師對于創業教育的重視度，促進他們創業教育理念的轉變，另一方面，對于高校的創業教育的教師來說，他們也要有良好的創業教育的思想覺悟，具有與時俱進的教育觀，從而來實現對學生的創新能力以及創業意識的培養。

3.4　重視對創業教育師資力量的培養

在高校的創業教育中，高校的師資力量是需要得到保證的，只有足夠的師資力量以及教育水平才能夠更好地進行創業教育的開展和進行。高校的創業教育中涉及到的內容是很多的，不僅包括對理論知識的教學，同時還包括大量的實踐應用，因此，在教師的使用上就要有針對性地進行教師的培養[11]。比如，在實際的高校創業教育中，高校要有針對性地進行相應理論知識教師和實踐應用教師的培養，讓他們分別對學生的理論知識和實踐活動進行負責，從而來提高對學生創業教育的綜合素質的培養。另外，在教師的任職上，高校還可以采用專職和兼職的方式來進行選擇，在專職教師的選擇上，高校可以聘用一些專業的創業教育的教師來進行學生的教課，也可以在高校的教師中進行教師挑選，來選拔一些具有高能力的教師來進行創業教育，進而對于這些教師進行理論和實踐鍛煉和培養，對于兼職教師的選擇，就可以請用一些成功的企業家來進行學生的創業教育，這些企業家具有良好的實踐經驗，進而對學生的創業教育有著實際的指導意義。

3.5　建立規范的創業教育機構

上文說到，高校的創業教育中缺乏規范的創業教育機構，從而無法形成對創業教育的有效管理，甚至造成管理人員對創業教育的忽略，因此，高校要想實現創業教育的順利有效地開展和進行，就需要建立規范的創業教育機構，來對高校的創業教育施行專責的管理。比如，高?？梢栽趯W校內部建立相應的創業教育研究中心，這個部門就需要對創業教育的內容和環境等進行全面有效地分析，進而來促進創業教育的進行，另外，還可以建立相應的創業教育領導小組，這些領導小組的成員都是學校各級部門的領導，具有一定的思想覺悟，這樣他們就能夠對創業教育的理念進行積極有效的宣傳，也顯示出對創業教育的重視，同時，為了方便學生更好地進行創業，高校還可以建立相應的創業指導中心，他們主要針對學生出現的各種問題和情況進行積極地處理和解決，從而提高學生創業的積極性，同時也為他們的創業觀念和創業方向指明道路[12]。

3.6　設置科學的創業教育課程

高校在進行學生的創業教育中，對于創業教育的課程設置是實現教學目的的重要內容，創業教育的進展也是主要依據相應的課程設置來進行的，科學的創業教育課程能夠有效的促進教師的教學效果，因此，對于創業教育的課程就需要高校根據實際的社會經濟市場的形式和教學的理論基礎進行有效地結合，進而設置科學的創業教育課程。高校人文社科類專業的教學內容雖然為學生的創業提供了一定的基礎，但是，其專業的內容其實還是不能夠滿足創業的要求，因此，高校對于人文社科類專業學生的創業教育中，還要有針對性地進行一些理論知識和實踐操作的補充，比如，在實際的高校人文社科類專業學生的創業教育中，除了其原有的理論知識外，還可以跨專業的進行知識的補充，可以補充一些社會學、創業歷史學以及金融學等專業的知識，從而提高他們的綜合知識水平，另外，還可以將人文社科類專業的學生與其他專業的學生進行交流，從而構建相應的創業團隊，從而將他們各自的優勢進行發揮，起到很好的彌補作用。

3.7　促進學校與社會企業的聯合，提高學生實踐能力

在高校的創業教育中，學校對于學生理論知識可以通過校內的方式進行全面的教育，但是，對于學生實踐能力的鍛煉和培養，校內的手段就存在很大的局限性，同時對于學生的創業實踐能力的培養也不是一個速成的過程，需要長時間的鍛煉，因此，高校就需要與校外的企業進行合作，來實現學校與社會企業的聯合，從而來培養學校的實踐能力，讓學生在實際的實踐中，積累創業的經驗[13]。比如，高校可以與外界相關的企業簽署協議，從而在進行完學生的理論教育的基礎上，組織學生進入企業工作，來了解企業運行和管理的模式，通過在企業的實踐過程，就能夠讓學生形成一定的創業的模型，為創業過程中問題的思考會更加全面、更加深刻，從而有效的端正他們創業的理念，便于后期的創業規劃。

4　結語

高校開展人文社科類專業學生的創業教育是順應時代的發展趨勢，高校人文社科類專業學生的創業教育對學生、學校以及社會都存在積極的影響，而面對人文社科類專業學生的創業教育中出現的問題，高校采取怎樣的方法來提高創業教育的質量是其需要繼續研究的內容，也是促進社會發展和進步的必要手段。

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