淺談“互聯網+”背景下英語教育對大學生創新創業能力培養的重要性

叢釗

（吉林醫藥學院外語教研部，吉林吉林 132013）

隨著互聯網技術的發展和大數據時代的到來，互聯網已經融入到人類生活的方方面面，互聯網＋時代已經悄然來臨。互聯網在醫學領域、工業領域以及商業領域已經得到了廣泛的應用，其共享性、迅速性、便捷性等獨特優勢給各個行業都帶來了巨大的革新和變革[1]。在此背景下，大學英語教育也必然在一定程度上采取“互聯網＋”教育的模式，這樣才能跟上時代發展的步伐，培養新興技術時代的人才，跟上與時俱進的時代步伐。大學生作為互聯網＋時代的受益者和創造者，將會樂于運用這種新興技手手段進行英語學習。如果把英語學習和大學生創新創業能力培養相結合，將會為學生將來的創新精神培養和創業能力提高有著積極的影響。

1　互聯網＋時代為大學英語教育帶來了轉型的契機與挑戰

目前的大學英語教學改革一個重要方面就是把互聯網的相關現代技術與傳統的英語教學相融合。通過現代化教學手段提高英語教學效果，改革英語教學模式。“互聯網＋”時代有其獨特的優勢，它具有：普遍性-全球范圍內和各領域都可以借助互聯網進行運作，移動性-人們可以不受地域、時間等限制，任意的利用平板電腦、手提電腦、手機等移動設備來進行互聯網操作[2]。移動互聯網技術的飛速發展和特有優勢改變了英語學習者的學習習慣、獲取知識的途徑，同時也改變了英語教學模式、學生的學習態度以及學生學習英語的方法。

1.1　互聯網＋時代挑戰大學英語教育傳統的課堂教學方法和教學內容

一直以來，大學英語課堂的模式都是以教師為中心，以教材為基礎來展開的。傳統的課堂教學模式將學生視為“容器”，即被動的知識的接收者，而建構主義學習理論則認為，知識的最佳傳授方式不是通過教師講授，而是學生在特定的學習情境下，通過老師和同學等人的幫助，利用查找的資料，通過有意義的建構方式獲得的[3]。互聯網技術的發展為大學英語教育帶來了新穎的教學內容和先進的教學方法。學生可以隨時隨地接觸互聯網上豐富多樣的語言材料和在線課程。在互聯網時代的英語課堂中，教師與學生的角色發生了變化。傳統的填鴨式教學方式被多元互動型學習模式所取代。在信息化大數據時代下，多種多樣的網絡多媒體技術廣泛的應用在英語教學模式當中。在互聯網的幫助下，學生學習知識的過程是一個生生互動、學生與知識互動以及師生互動的多元過程。學生在知識內化的過程中同時完成了自主學習能力和獨立創新精神的養成。多元互動性學習模式要求學生在學習活動中只有積極主動地參與到學習過程中來才能完成各項學習任務，必須投入更多積極有效地時間和行動才能完成對知識的掌握，因此這種教育模式能夠有效的培養學生的創新能力，發揮學生的主體自主積極性，激發學生的自主自立與創新意識。

1.2　互聯網＋教育理論指導下大學英語創新型教學模式的構建

大學英語的教學要求要從學生的聽力水平、口語水平、閱讀文章水平、英語寫作水平以及翻譯水平等方面全方位的培養學生的英語實際運用能力。要想突破現階段的低效率效果差的傳統英語教學模式，就必須把互聯網技術的相關內容引入到英語教學中來。現階段英語教育界探索的翻轉課堂教學模式、微課、慕課等就是對互聯網＋教育領域的有益嘗試。教師可以一改傳統課堂課上與課下完全分離的狀態，在課前給學生布置與學習內容相關的學習任務，鼓勵學生在課余時間通過各種移動通信設備查找相關資料，搜索盡可能多的視頻音頻資料。教師把學生在課下分成若干學習小組，讓組員自己在課下通過互聯網查找學習內容的相關資料并進行充分的交流討論[4]。教師在課上要充分發揮引導者的角色，給學生創造充分的學習交流機會，鼓勵學生展開討論和成果展示，共同完成一個知識點的學習。以互聯網＋為大環境的大學英語多元模式課堂革新了英語教育理念和教學方法，有助于打破傳統課堂上內容單一、效率不高，教學方法枯燥的弊端。運用互聯網的相關技術可以促進學生學習英語的熱情和積極性，提高學生綜合水平，養成終身學習習慣。

2　英語教育指導大學生創新創業的可行性分析

高校教育直接影響大學生創新創業社會實踐活動的質量和前景，隨著大眾創業、萬眾創新理念的提出，整個社會都掀起了創新創業的熱潮和氛圍。英語教育對大學生各個方面的訓練完全符合創新創業項目對大學生的素質要求。從內在條件來看，英語教育對培養大學生創新創業意識有著積極的作用。英語教育不同于專業課的訓練，它注重的是學生對知識的實際運用能力培養。學生在進行一定知識的積累之后，主要就是把英語作為一種交流工具來拓展自己的人際關系，同時拓展自己的國際視野[5]。社會實踐是大學生學習和成長的重要一環，也是對學校學習內容和學習模式的進一步豐富和延展深化，學生通過社會實踐了解學校以外的世界，掌握相關領域的行業發展前景。英語學習可以有效的幫助學生進行國際交流，貿易往來以及國外最新資訊的掌握。從外在條件來看，社會和學校對大學生創新創業進行了鼓勵并努力營造良好的創業氛圍。目前，全國各大學校都在出臺相應的政策來鼓勵學生進行創新創業訓練，通過舉辦創新創業大賽、扶持創新創業項目等一系列活動培養大學生創新創業意識和創新創業品質。英語教育應該把本專業知識與創新創業教育相結合，使學生在學好英語的同時養成獨立自主意識和批判性思維，為今后的創業實踐做好準備。

3　高校英語教育對培養大學生創新創業精神和能力的促進作用

英語是目前世界上使用人數眾多、交流范圍廣泛的國際通用語言。在國際上，各個領域如外貿領域、醫療行業、文學領域等都把英語作為主要的交流語言，在這一背景下，英語教育對培養實用型英語人才就顯得至關重要。隨著社會對應用型英語人才的廣泛需求以及國際間溝通交流的日益頻繁，復合型英語創新型人才的培養成為我國高校教育界必須要解決的問題[6]。只有把大學英語課程與大學生創新創業課程結合到一起才能既有利于英語人才的培養也促進大學生創新創業能力的提高。

3.1　英語教育對大學生創新創業能力培養的指導促進作用

當前的社會，從全球范圍內看，大學生就業都是一個難以徹底解決的問題。就業壓力越來越大，很多大學畢業生無法找到自己心儀的工作，因此，越來越多的高校畢業生選擇自主創業。然而，大學畢業生普遍缺乏相關的創業經驗和技巧。自主創業對人才有著很高的要求，它要求創業者一定要具備較強的自主學習能力，獨立新穎的創新精神，良好的與人溝通交流的交際能力以及優秀的團隊合作意識。這些創業軟實力是在傳統課堂上學習不到的，而在改革完善后的大學英語教學模式中，學生的相關創新創業能力就可以得到培養[7]。主要體現在以下幾個方面:創新型英語課堂強調以學生為中心，通過各種課堂環節努力培養學生的自主學習能力。教師在英語知識的傳授過程中打破傳統的以教師為中心的一言堂模式，轉變師生角色，革新教學理念，在預習環節，通過翻轉課堂等教學模式鼓勵學生借助互聯網查找豐富多彩的音視頻資料，鼓勵學生在知識講解之前積極主動的發現問題、提出問題。在課堂教學過程當中，師生角色互換，學生變成課堂的主體，把發言的主動權和大部分時間交還給學生，鼓勵學生之間進行積極主動的交流，由過去的教師公布答案詳細講解變為學生主動探索知識，完成相關知識點的學習。這一教學模式將會充分培養學生與人溝通的能力和自主創新精神，對今后進行創業活動有著積極的促進作用。這種教學模式的課后反饋也非常重要，教師要記錄學生各個知識點的掌握情況，對已經理解的內容要進行進一步的鞏固，對沒有透徹理解的內容教師要通過學生的反饋情況充分掌握，以便于在下次課進行及時的調整和糾正。教師還可以利用學生樂于接受新鮮事物的特定制作相關的微課、慕課等來讓學生主動學習知識。這種學習過程能夠極大地提高學生的學習熱情，讓學生在享受知識學習的同時潛移默化的培養自己的自主學習能力，積極主動地探索，為今后的創業實踐活動打下堅實的基礎。

3.2　大學英語教育對打大學生交際能力的培養作用

大學生進行創新創業活動的一項重要能力就使與人溝通交流的能力，目前的大學生主體為獨身子女家庭，普遍存在以自我為中心，交際能力差的問題。無數成功創業人士的實例都說明，良好的人際關系和豐富的人脈資源對成功創業起到至關重要的作用。而這種能力通過改革現有的教學手段可以進行有效的培養[8]。大學英語教學通過設置有效的口語交流環節能夠有效的提升學生的口語水平和人際交往能力。要想促進學生的英語口語交流能力，教師首先要鼓勵學生突破過去的心理障礙，鼓勵學生勇于張嘴說英語，敢于與人交流。人際交往能力在傳統課堂上鍛煉不足，在創新型英語課堂中，教師可以設置虛擬對話情境，利用視頻、圖片等資料構建真實的語境環境，把學生分成學習小組，根據各自的特點和擅長的方面設定不同的對話角色。教師在這一過程中要充分發揮引路人的角色，為學生提供豐富有趣的口語練習材料，同時提供給學生與話題相關的表達用法和對話實例。教師要有針對性、有計劃地進行各種模擬情境的英語口語對話，如醫療語境、生活語境、新聞語境、教育語境等，讓學生在有效的學習環境下進行口語交流。在課下，教師可以充分的利用QQ群、微信、微博等媒體手段建立口語交流群，運用各種資源吸引國際友人和外籍教師參與到群討論中來，學生在學習口語的同時可以培養自己的交際能力，在交到朋友的同時為今后創業積累人脈資源。

3.2　大學英語教育對培養學生堅持不懈的意志品質有著積極的作用

語言的學習與其它學科的學習有一個很大的不同，就是它需要日復一日堅持不懈的不斷學習，只有養成對一件事物的習慣才能取得進步。英語學習絕非一朝一夕之功，而是需要長期積累和不斷努力。在英語學習的過程中，教師要密切觀察學生的學習心理，在學生對學習產生興趣時要加以鼓勵支持，如果學生出現學習倦怠和消極負面情緒要積極進行引導，通過正確的價值觀引導使學生養成優良的英語學習意志品質。例如，學生在英語學習過程中的一大難題就是英語詞匯的儲備，在記憶單詞的過程中，需要學生進行不間斷的反復記憶和練習，這一過程有時比較枯燥和機械，很大一部分學生都是在這一學習過程放棄了英語學習。此時，教師要運用自己豐富的學識和有效的教學方法及時調整學生的學習狀態，訓練學生正確有效的記憶方法，運用各種故事和成功人士的案例鼓勵學生增強學習自信心[9]。大學生在畢業之后的創業道路上會遇到各種艱難險阻和挫折，如果缺乏頑強的意志力和優良的意志品質很容易在半途放棄自己的事業。因此，英語教育中對學生堅強意志品質的訓練也是為學生日后自己創業打好堅實的基礎。

4　英語教育對大學生創新創業能力培養的必要性

大學生創新創業能力的養成是全球經濟社會發展的必然要求，同時也是我國在互聯網飛速發展背景下經濟發展的戰略需求，只有順應這種信息全球化的潮流，高校才能培養出符合社會需求的應用型人才，緩解社會就業壓力[10]。從學生自身發展來看，創新創業能力的培養是一種全新型的人才觀和就業觀，這種人才培養模式對傳統的教育模式是一種革新。這種變革鼓勵學生從傳統的接受教育后求職轉變為畢業后成為一項事業的成就者。這種人才培養模式有助于我國經濟體制改革，是我國從制造大國轉變為創造大國。這種培養理念要突破舊有的教學模式，從單純注重知識的積累轉向知識學習兼顧人格品質培養。高校大學生創新創業能力培養的目的是為社會輸送應用型高素質人才，高校英語教育應該結合自身優勢，綜合時代背景，解放傳統的教育理念，引入最有效的教學手段，注重培養學生的積極創新能力，鼓勵學生能夠培養批判性思維，養成自主學習、主動學習、團結學習的習慣，實現自身的可持續發展。

5　結語

在互聯網融入到生活方方面面的大數據時代背景下，英語教育對大學生的創新創業能力培養模式順應了時代發展的潮流和趨勢，對解決社會與政府就業壓力，幫助學生實現自身人格價值和社會價值提供了有效途徑。高校英語教育應該抓住時代機遇，積極投入到創新教學理念中來，為我國的社會經濟建設服務。

[1]曲大為,趙福政.互聯網“+”對高等院校教育改革當議[J].高教研究與實踐,2015(3):12-15.

[3]司顯柱．多元互動大學英語教學模式建構——建構主義視域[J]．外語學刊，2011(1):36－40．

[4]郭遂紅．基于網絡環境的大學英語多元互動教學模式的研究[J]．河南廣播電視大學學報，2010(4):35－38．

[5]蔡向凡．互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究[J]．西安外國語學院學報，2005(1):29－32．

[6]邵智懷.大學生創新創業能力培養的困境與突破[J].吉林工商學院學報，2017，33（3）：122-124．

[7]呂娜.“一帶一路”大背景下大學英語課堂教學中創新能力培養的策略研究[J].理論觀察，2017（4）：162-164.

[8]方正泉.創新創業視域下社會實踐育人實效的調查與思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2016（6）:68-72.

[9]艾靜超.基于就業能力培養的英語（旅游方向）課程體系優化研究 [J].沈陽工程學報，2014（2）：96-97.

[10]王勝華.基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革實踐[J].科教文匯，2017（13）：181-184.