淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

郝兆平

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，江蘇連云港　222006）

所謂雙創(chuàng)教育實(shí)際上就是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，該教育的提出來(lái)源于習(xí)近平總書(shū)記的 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，為此許多高校均致力于對(duì)學(xué)校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，組織各相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、活動(dòng)，致力于人才創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建等，以此逐步滿足社會(huì)、時(shí)代對(duì)人才的需求和要求。但是，許多高校這方面的實(shí)際情況也存在不可忽視的問(wèn)題。就高職院校計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)而言，存在的問(wèn)題也十分突出，就此以下將重點(diǎn)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育帶來(lái)的培養(yǎng)方法創(chuàng)新及啟示。

1　高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)及其問(wèn)題分析

1.1　高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)與時(shí)代要求

高職教育教學(xué)本身十分重視人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，而其中的計(jì)算機(jī)專業(yè)更是如此，從該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系便可知其非常注重學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，具體如學(xué)習(xí)和掌握程序設(shè)計(jì)方法、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制、人機(jī)界面設(shè)計(jì)等等，其理論性以及實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)在不斷更新升級(jí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)則更應(yīng)當(dāng)要打好堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，以此應(yīng)對(duì)日新月異的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科技[1-3]。基于此，高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)也需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐步達(dá)到社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才賦予的更多要求及期望。

隨著教育改革創(chuàng)新深入，以及雙創(chuàng)教育的逐步實(shí)施，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在未來(lái)就業(yè)的觀念上也逐漸在發(fā)生轉(zhuǎn)變，就自身計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出更加努力和多方向的轉(zhuǎn)變。例如，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)人才更多的是從自身情況出發(fā)，就自身專業(yè)及技能進(jìn)行有重點(diǎn)的提升，如，程序編寫(xiě)和設(shè)計(jì)、游戲軟件系統(tǒng)操作、計(jì)算機(jī)控制等，這些技能和技術(shù)的未來(lái)發(fā)展仍然具有非常大的前景。

在現(xiàn)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求十分明確，即計(jì)算機(jī)技術(shù)仍需要不斷升級(jí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)當(dāng)滿足不同領(lǐng)域的服務(wù)需求，而這些需求在很多情況下需要以計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)，以此不斷促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，甚至是人類社會(huì)發(fā)展[4-6]。因此，高職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才過(guò)程中，從現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出發(fā)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)則是必然。

1.2　“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙創(chuàng)教育下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

非常明顯的是，高職院校提倡并實(shí)施了雙創(chuàng)教育，例如，設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽等，在此過(guò)程中“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮了相應(yīng)的作用，可以說(shuō)幾乎所有專業(yè)的人才培養(yǎng)都處于雙創(chuàng)教育當(dāng)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不例外。但是，從計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況看，其中也存在明顯的問(wèn)題。

首先，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，雖然學(xué)校非常重視和突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，就業(yè)指導(dǎo)始終占據(jù)較大的比例，關(guān)于如何創(chuàng)新如何創(chuàng)業(yè)更多的也是對(duì)學(xué)生理論上的指導(dǎo)和教育實(shí)踐性不足，因此面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程許多學(xué)生存在積極性不高的情況，若該問(wèn)題不進(jìn)行進(jìn)一步解決和處理，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能成為一種形式，產(chǎn)生的作用及效果并不是非常大[7]。而這其中最為突出的原因是，學(xué)校及教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)涵等方面的理解還不夠深入，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)如何達(dá)到有效融合方面缺乏清晰的認(rèn)知，雙創(chuàng)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系還有待加強(qiáng)。

其次，學(xué)校在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才實(shí)施雙創(chuàng)教育的過(guò)程中，學(xué)校雙創(chuàng)環(huán)境的建設(shè)也略顯不足，從當(dāng)前一些高職院校就計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持來(lái)看，其中包括舉辦計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，這一活動(dòng)在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了雙創(chuàng)環(huán)境，也激發(fā)了該專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)的熱情和積極性。但是，許多高職院校由于各種原因，雙創(chuàng)環(huán)境建設(shè)缺乏一定的條件，例如學(xué)校也要每年進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中必然需要涉及到雙創(chuàng)資金基礎(chǔ)、評(píng)審人員人力基礎(chǔ)等等，但是在這些方面即便國(guó)家、地方政府給予或出臺(tái)了一些政策支持，實(shí)際的落實(shí)工作存在明顯的不足[8-10]。此外，最值得注意的是，雙創(chuàng)教育的受益面也比較小，學(xué)校有意建設(shè)雙創(chuàng)環(huán)境，舉辦或組織各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是它更多的是少數(shù)精英學(xué)生鍛煉自我的平臺(tái)，許多學(xué)生并未參與其中。如此一來(lái)，學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)環(huán)境建設(shè)方面，則還存在許多需要努力的地方。

最后，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的負(fù)責(zé)人就是教師，要實(shí)施雙創(chuàng)教育則首先教師隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)需要具備雙創(chuàng)精神，從而在學(xué)生當(dāng)中實(shí)現(xiàn)言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，但是在雙創(chuàng)教育及雙創(chuàng)精神方面，學(xué)校也存在缺乏對(duì)教師隊(duì)伍一定培訓(xùn)和指導(dǎo)的問(wèn)題，由此對(duì)后續(xù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面必然也是不利的。總之，在教師隊(duì)伍雙創(chuàng)教育培訓(xùn)方面的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)加以重視。

2　高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的雙創(chuàng)教育實(shí)踐分析

在雙創(chuàng)教育背景之下，高職院校就計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)十分重視，計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)比賽活動(dòng)非常多，雙創(chuàng)教育的實(shí)踐也逐漸深入專業(yè)學(xué)生心中。關(guān)于具體的實(shí)踐，以下將結(jié)合實(shí)際案例重點(diǎn)探討其中值得借鑒的地方。

2.1　比賽實(shí)踐

案例1：河南廣播電視大學(xué)&鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院于2016年12月1日啟動(dòng)了第一屆計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，在該比賽活動(dòng)當(dāng)中具體分了四個(gè)比賽項(xiàng)目，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大賽、電子創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作大賽和UI創(chuàng)意大賽，比賽分為預(yù)選賽和決賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，比賽過(guò)程中參賽者的作品將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽的投票網(wǎng)站上公布，在這些作品獲得選票之后，再由專業(yè)的評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)分。此次兩個(gè)學(xué)校舉辦的比賽，是以線上線下以及面向高職教育以及開(kāi)放教育的學(xué)生共同進(jìn)行的，比賽整個(gè)過(guò)程涉及到對(duì)線上線下各相關(guān)工作的組織以及對(duì)賽項(xiàng)的培訓(xùn)，而后經(jīng)過(guò)線上收集作品、投票、評(píng)審等進(jìn)行。

此次比賽共吸引了開(kāi)放教育及高職教育學(xué)生656名，并受到423個(gè)參賽作品，比賽最終的結(jié)果中，最佳組織獎(jiǎng)1個(gè)，一等獎(jiǎng)9人，二等獎(jiǎng)14人，三等獎(jiǎng)20人，優(yōu)秀獎(jiǎng)37人。其中開(kāi)放教育學(xué)生榮獲“中軟國(guó)際杯”網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)一人、優(yōu)秀獎(jiǎng)兩人，省直電大新華教學(xué)中心榮獲最佳組織獎(jiǎng)。

經(jīng)過(guò)這次比賽，兩所學(xué)校之間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，并且比賽獲得的成果也吸引了計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，學(xué)校和企業(yè)之間的合作也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

根據(jù)以上實(shí)踐案例，不難看出舉辦和組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽是一種效果非常顯著的雙創(chuàng)教育方式，既有助于高職院校雙創(chuàng)教育環(huán)境的建設(shè)，也有助于比賽參與者的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)指導(dǎo)教師以及參賽學(xué)生而言益處良多。此外，此次比賽當(dāng)中，參賽的學(xué)生是比較多的，并且參賽過(guò)程中有指導(dǎo)教師的參與，在一定程度上可更加有序地提升參賽學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能夠提升學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的能力。

2.2　課程及創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐

案例2：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為達(dá)到雙創(chuàng)教育目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展，學(xué)院就計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在開(kāi)設(shè)了雙創(chuàng)課程60余門(mén)次，并且仍然在逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，與江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、南京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等建立合作關(guān)系，在228家企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，孵化創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，學(xué)院積極為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，而學(xué)院于2017年也被選入了“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地”名單中。

該案例非常清楚地展現(xiàn)了高職院校在人才培養(yǎng)方面做出的努力和成果，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，采取了多項(xiàng)措施，如課程的安排、與其他院校的合作等，這對(duì)該院校的學(xué)生未來(lái)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也是非常有利的。

從以上兩個(gè)實(shí)際的案例當(dāng)中看，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要以雙創(chuàng)教育為載體和內(nèi)容，其產(chǎn)生的實(shí)踐措施對(duì)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展也是非常顯著的，雙創(chuàng)教育也能為高職計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)更多的啟發(fā)。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙創(chuàng)教育再思考下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)啟示

從高職院校響應(yīng)政府、響應(yīng)社會(huì)開(kāi)始實(shí)施雙創(chuàng)教育至今，其中存在的問(wèn)題是不可忽視的，但同樣在總結(jié)這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步從中獲取優(yōu)化雙創(chuàng)教育的方法，對(duì)此以下是雙創(chuàng)教育實(shí)施帶來(lái)的幾點(diǎn)啟示。

3.1　雙創(chuàng)教育理念必須與專業(yè)課程融合

在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)施雙創(chuàng)教育過(guò)程中，其專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的融合直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度，關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生是否能夠逐漸意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，以此二者必須進(jìn)行有效的融合。為此，在設(shè)置雙創(chuàng)課程時(shí)，學(xué)校可充分結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課及選修課進(jìn)行設(shè)置和安排，具體如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的創(chuàng)新，可設(shè)置相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新的選修課等，在安排或提供一定量的選修課的基礎(chǔ)上，可由學(xué)生自行選擇，從而不斷滿足不同學(xué)生群體的雙創(chuàng)教育需求。

3.2　雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍與專業(yè)項(xiàng)目融合

學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，一方面要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造雙創(chuàng)環(huán)境，另一方面要以具備雙創(chuàng)精神和能力的教師隊(duì)伍培養(yǎng)人才，則可從雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目融合入手，積極拓展校內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)活動(dòng)等，分類型、分方向?yàn)閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)實(shí)踐項(xiàng)目。

例如，學(xué)校可從計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)出發(fā)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生分興趣、方向等建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社團(tuán)，在社團(tuán)當(dāng)中安排固定的1～2名專業(yè)指導(dǎo)教師，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生在自己專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)意。

或者學(xué)校在加強(qiáng)與政府相關(guān)協(xié)會(huì)、組織溝通交流與合作的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，并為參加比賽項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)安排指導(dǎo)教師，在此過(guò)程中也允許學(xué)生跨專業(yè)組建自己的團(tuán)隊(duì)，在教師與學(xué)生共同配合下，真正激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

又或者學(xué)校通過(guò)構(gòu)建 “專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)選拔的方式吸納具備一定潛質(zhì)的學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。由此，逐步擴(kuò)展雙創(chuàng)教育的受益面，真正以雙創(chuàng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3　注重實(shí)踐與體驗(yàn)的融合

實(shí)踐是加深學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育最為直接的方法，通過(guò)實(shí)踐與體驗(yàn)學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生感悟，產(chǎn)生智慧之光，從而使得雙創(chuàng)教育更加深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也是有利的。為此，學(xué)校可將社會(huì)調(diào)研、專業(yè)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)整理、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，將學(xué)生定位為社會(huì)職業(yè)人，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)找到自身專業(yè)發(fā)展背景、市場(chǎng)需求以及與自己情況相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和專業(yè)拓展方向。另外，也可以在已有的基訓(xùn)平臺(tái)或者企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)上，注重實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)拓展等的結(jié)合，幫助學(xué)生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，或者建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化園，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)生以實(shí)踐出創(chuàng)新、出創(chuàng)意的效果。

3.4　完善和融合平臺(tái)及資源

基于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施雙創(chuàng)教育構(gòu)建其專業(yè)平臺(tái)以及合理配置資源十分重要。因此，高職院校可就本校的資源情況，成立或者改革雙創(chuàng)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供多方面的服務(wù)指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)的相關(guān)咨詢服務(wù)等；計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地在吸納人才以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)，將其中的成果以專業(yè)群資源共享的方式進(jìn)一步鼓勵(lì)還在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，以此不斷豐富雙創(chuàng)教育形式、內(nèi)容，最終逐步實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育功能。在完善和融合平及資源的過(guò)程中，借助自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)吸引政府及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的更多支持也是一項(xiàng)可行的措施，尤其是爭(zhēng)取到地方政府、相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持非常重要。

3.5　轉(zhuǎn)變教育管理方法

高職院校實(shí)施雙創(chuàng)教育時(shí)，除了實(shí)施以上提及的四點(diǎn)啟發(fā)之外，還可就學(xué)生管理制度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度與教育之間相互配合與協(xié)調(diào)。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，雙創(chuàng)教育課程的學(xué)分可加入學(xué)生綜合評(píng)分當(dāng)中，此外學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、各實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中也可加增加學(xué)分，若是獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或者成果也可獲得加分等，如此也通過(guò)加分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到雙創(chuàng)教育目的。

3.6　將各種形態(tài)與雙創(chuàng)教育文化相互融合

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，其中包括了教學(xué)形態(tài)、組織形態(tài)等多個(gè)形態(tài)，由此組成人才培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而在雙創(chuàng)教育之下，以其文化融入到各種形態(tài)當(dāng)中，也能夠起到一定的雙創(chuàng)教育作用。例如，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中時(shí)常講述或者宣傳相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，逐漸對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取屆制性、延續(xù)性的活動(dòng)等，逐步為計(jì)算機(jī)專業(yè)塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化生態(tài)，如第一屆計(jì)算機(jī)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”大賽，而后延續(xù)到第二屆、第三屆等，通過(guò)軟文化環(huán)境達(dá)到雙創(chuàng)教育目的和作用，不斷提升該專業(yè)人才的雙創(chuàng)精神及能力。

總而言之，雙創(chuàng)教育不斷深入高校教育當(dāng)中，過(guò)去出現(xiàn)的問(wèn)題也可以作為進(jìn)步的起始點(diǎn)，從中找到更多行之有效的教育和人才培養(yǎng)方法。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代高校教育發(fā)展當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是時(shí)代發(fā)展的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高職院校的人才培養(yǎng)則更應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)。為此，高職就計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)注重雙創(chuàng)教育的實(shí)施，具體可以從相關(guān)課程的設(shè)置、雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、比賽等相關(guān)雙創(chuàng)環(huán)境的建設(shè)等方面入手，逐步推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展。

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