領會編者設計意圖 搞好語文課程教學

劉兆海

邳州市新河鎮陳集小學 江蘇徐州 221000

教科書是指導學生學習語言、認識世界、建構語文素養的主要憑借。教材凝聚著編者的心血和智慧，彰顯著先進的教育思想。教材的導向是鮮明的，本文試圖對課后練習、習作教材及“語文園地”中設置的一些學習任務作一剖析，以期從中發現編者的語文教學導向，并使之服務于課堂教學。

一、貫徹“用教材”教理念，培養學生理解與欣賞能力

葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”，這是他的教材觀，該思想觀點蘊含著豐富的內涵：一是要求我們運用好這個例子，借助例子教給學生閱讀及寫作的方法，即“用教材教”；二是告誡我們作為一名語文教師不能抱著一本教科書不放，而要由教材這個例子拓展開去，由此及彼、舉一反三，追求“站得更高，看得更遠”這一讀書境界。

例如，部編教材第五冊第五單元編選了《搭船的鳥》、《金色的草地》、《我愛故鄉的楊梅》等課文。教師要切實發揮“例子”的作用，引導學生通過對這幾篇課文的閱讀，來培養理解與欣賞能力，學習作者的觀察方法。這是本單元的一個最主要的教學目標，所以，教材在本單元的導讀頁面上赫然印著法國雕塑藝術家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”引用這一名言有著鮮明的導向，即要練就一雙善于發現的慧眼。而要實現這一目標，教師首先要引導學生好好研讀課文，從課文中學習觀察的方法。學習《金色的草地》一文，也同樣需要指導學生有滋有味、聲情并茂地朗讀，能夠用自己的聲音來表達對草地和蒲公英的喜愛之情；要一邊讀一邊想象，在頭腦中形成一幅幅美麗的畫面，進入課文所描繪的優美情境。在熟讀課文的基礎上，還要組織學生展開交流，說說課文是如何描寫草地的可愛與蒲公英的有趣的。在找出相關的句子后，教師可運用“思維導圖“的方式，進一步幫助學生理清課文敘述的線索，弄清草地和蒲公英的變化——時間：早晨→中午→傍晚→第二天；草地的顏色：綠色→（ ）→（ ）→（ ）；花的形狀：（ ）→（ ）→（ ）→（ ）。借助這種方式，可以培養學生理解與欣賞能力，提高學生思維水平；同時，讓學生明白細致的觀察可以促使自己對事物有更多更深的了解。

在對“例子”進行深入研讀的基礎上，教師可以給學生提供幾篇內容或寫法上類似的美文，讓學生運用從“例子”中所學到的閱讀方法，去自主閱讀、理解、欣賞與交流，從而通過運用來鞏固所學到的閱讀方法。

二、加強讀寫結合，促進閱讀能力與作文水平的同步提高

筆者通過研讀部編小學語文教材，發現它有一個鮮明的教學指導思想，就是“讀寫結合”。最早從事讀寫結合實踐并總結出豐富的教學經驗與理論的專家是教育界前輩、著名特級教師丁有寬先生。他以自己孜孜不倦的探索，在“讀寫結合”研究領域創造出了輝煌的成績。他強調“讀是吸收，寫是傾吐，二者是相輔相成的”，“語文教學應追求閱讀與寫作能力的同步提高與協調發展”。一線語文教師應努力貫徹前輩的教育思想，革故鼎新，科學地運用讀寫結合理論來指導與改進自己的語文教學。

例如，教學第五冊第五單元的課文，在領悟作者是怎樣留心觀察周圍事物的基礎上，教師要為學生創造一個觀察的時空，組織學生親身實踐，要求他們仔細觀察，并將觀察所得寫下來。如《金色的草地》一文課后練習第3題及其后面的“交流平臺”和“初試身手”兩個欄目的內容，都旨在引導學生從課文中學習觀察的方法，完成“讀中學寫”、“由讀到寫”的任務。其中“交流平臺”結合課文的例子現身說“法”，而“初試身手”則為學生創設了觀察的情境，旨在給學生啟發和引導，激活學生思維。同樣，該單元的《習作：我們眼中的繽紛世界》中的教學內容，也是由課文這個例子拓展出來的。由“習作例文”到“習作”，體現了鮮明的“讀寫結合”思想。教學過程中，教師要切實發揮例文的作用，引導學生去研讀、借鑒，積累表達方法，提升作文能力。

總之，沿著課文所指引的方向去閱讀、觀察與習作，去開展有針對性的語文綜合性學習活動，體現了陶行知先生所說的“由知到行”、“知行合一”的思想，也是對“讀寫結合”思想的踐行。

三、開展綜合性學習，培養學生語文實踐能力

《語文課程標準》提出了“綜合性學習”的概念，并強調“綜合性學習要貼近現實生活”、“突出學生的自主性”、“應強調合作精神”。概念及要求的提出，拓展了語文學習的陣地。為此，教師要貫徹落實“大語文”教學觀，立足課內，放眼課外，跳出教材教語文，將語文學習開展得豐富多彩、卓有成效，從而培養學生語文情懷，發展語文綜合素養。

例如，部編教材小學語文第五冊“語文園地一”中的“實踐活動”板塊設置了這樣的題目：“在班里組織幾個興趣小組吧！”試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。”關于興趣小組的命名，編者在題目的下面列舉了五個例子：“籃球俠”、“巧手剪紙組”、“鯤鵬航模隊”、“探索者小隊”和“黑白棋社”，并且還配有相應的“組徽”。例子下面還以小學生的口吻介紹了自己給小組取名時的創意：“我為興趣小組取的名字能體現出活動的特點。”“我在名字中加入有個性的詞語，讓人一看就能記住。”這一練習的設計是“綜合性學習”思想在教材中的具體體現，其導向尤為鮮明：一是組織興趣小組，二是取名，三是開展活動。教學此題，教師不能僅僅停留于紙上談兵的層面，而要成立興趣小組并且開展相關的活動，真正地行動起來。

綜上所述，領會編者設計意圖，發揮小學語文教科書的重要作用，貫徹落實“用教材教”的理念，是小學語文教師值得探索和實踐的一個課題。教師要在研讀教材，立足于《國家基礎教育課程改革綱要》及《語文課程標準》等綱領性文件之上，精心設計教學活動，搞好語文課程教學，促進學生語文素養的全面提升。