“互聯網+”背景下遼寧省大眾化創客教育環境構建研究

百里清風，李海鷗 ，胡劍鋒

（1.渤海大學高教研究所，遼寧錦州　121013；2.渤海大學食品科學與工程學院，遼寧錦州　121013；3.渤海大學創新創業與實踐學院，遼寧錦州　121013）

“互聯網+”是創新2.0下互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態[1]；也就是說，“互聯網+”是互聯網思維在當前社會經濟形態演變中的具體體現，即通過信息通信技術及互聯網平臺與傳統行業的深度融合來優化和集成社會資源配置，提升全社會的生產力和創造力，進而形成以互聯網為基礎元素和顯著特征的經濟發展新形態。創客教育是一種以人為本、以學生為中心、旨在培養其創造力的素質教育模式，融合并拓展了體驗教育、項目學習和DIY（即Do It Yourself）等思想理念，將“學-思-做-創”各環節協調統一起來，收到較好成效并獲得了廣泛關注。“互聯網+”與創客教育的結合，不僅為我國素質教育發展與人才培養模式改革指明了正確的前進方向和全新的操作思路，也為我國有效推進“大眾創業、萬眾創新”戰略、廣泛開展大眾化創客教育提供了豐富的想象空間和可行的工作模式。深度融合“互聯網+”，積極發展大眾化創客教育也是有效推進“大眾創業、萬眾創新”戰略的重要途徑之一。因此，在“互聯網+”時代，遼寧省應該積極探索和構建適應時代發展要求、有遼寧特色的大眾化創客教育環境。

1　大眾化創客教育的內涵

國外涉及“創客教育”時多以“創客”或“創客運動”等代替；國內學者對“創客教育”的定義與內涵并未完全達成一致意見，某些研究還未能將“創客教育”與“創新創業教育”加以區分。一般認為，“創客教育”是指以受教育者為中心，培養其創新創業所需知識、能力、視野和意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環境的總和[2]。創客教育并非“創客”與“教育”的簡單相加，二者在“互聯網+”時代的相互融合則是素質教育的一場深刻變革，大眾化創客教育經過一段時期的醞釀已經呼之若出。

1.1　創客與創客教育

“創客”（Maker）概念源自國外，原意是指僅因興趣與愛好而不以贏利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人；在我國往往將“創客”與“大眾創業、萬眾創新”聯系在一起，來指那些具有創新理念、自主創業的人。創客一般具備“有夢想、高激情、不怕難”等個性特質，“設計（表現設想）、分享（貢獻設計）、制造（實現設想）”等行為特質和“創意客→創新客→創業客”的成長特質[3]。創客的真諦在于“我思考我快樂、我創造（新）我幸福、我分享我榮耀、我成功我收獲”，這也是一種自由的、非功利性、正能量的自我價值實現行為。作為一種旨在培養學生開創性個性的素質教育模式，創客教育具有個性化、多樣化、開放化和終身化的特征。近年來，創客教育首先在美國教育領域受到了高度重視，后來逐漸為世界各國所關注并滲透到很多歐美國家的日常教育之中。在我國，創客教育已經被教育管理部門和社會各界人士接受：很多大學引入了相關的課程體系并陸續出現了創客團體或創客空間，各類大學生創新創業活動方興未艾，新穎獨特且具有一定社會意義和實用價值的創新成果層出不窮；創客教育在部分城市中小學得到了迅速發展，涌現出一批具有奇思妙想的小發明家和優秀輔導教師；由中國教育報等機構發起，溫州中學、溫州實驗中學、北京廣渠門中學、深圳市第二高級中學、天津14中等學校組建了中國青少年創客教育聯盟，這標志著國內中小學創客教育進入有組織的全面探索階段[4]；CCTV新科動漫頻道、中科院網絡信息中心和中國教育學會青少年創新思維教育研究中心聯合發起了面向7～16歲青少年的 “少年創客養成計劃”[5]；貴州省教育廳發起成立了貴州青少年創客教育學會；上海建立了中國（上海）創業者公共實訓基地[6]；部分一線二線城市還涌現出一批專注于培養少兒創造力、從事相關產品開發與教育服務的高科技企業；隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略的不斷推進，創客教育呈現出大眾化、終生化的發展趨勢，構建大眾化創客教育環境也逐漸提上工作日程。

1.2　創客教育與創新創業教育

如何創建創業型大學、如何培養創新創業型人才是當前高等教育亟待認真思考和正確回答的重要問題。很多大學都把加強大學生創新創業工作作為抓手，積極推進大學生創新創業教育，并取得了一定成果。必須指出的是，創新創業教育并非創客教育，二者既有聯系又有區別。從本質上說，創客教育和創新創業教育都是旨在培養大學生開創性個性的素質教育模式，在這一點上二者是相同的。從概念內涵上看，創客教育的范圍比創新創業教育要寬泛些，創客是指熱衷于擁有創意、創造、創新及創業體驗的那一類人，因此創客教育也必然是創意教育、創新教育和創業教育的集合，是一種內涵和外延都大于并已經包括著創新創業教育的素質教育類型。也可以說，我國當前開展的創新創業教育（特別是大學的創新創業教育），只是一種具有中國特色的、但并不完整的創客教育。很多有識之士和985高校已經認識到了這一點，如清華大學校長邱勇指出要推進創意、創新、創業“三創融合”的高層次創新創業教育[7]；東北大學努力打造集“創意培養—創新實踐—創業孵化”于一體的“三創融合”創新創業教育系統——這就非常接近創客教育的內涵了。從指導思想和操作層面上看，創客教育更為強調人的個性發展和創造力的提高，創新創業教育理應更為關注創新成果的產生和創業實踐的成效——創業型創新或創新型創業往往不由自主地成為創新創業教育的功利性目的和理想化目標。

1.3　“互聯網+”與創客教育

如果說創客運動是點燃大眾創新創業激情的火種，那么創客教育則是助燃大眾創新創業熱焰的火把。作為“互聯網+”時代素質教育的變革路徑之一，創客教育不僅是創新教學實踐模式的重要內容，也是推進創客文化的重要途徑[8]。而“互聯網+”在創客教育中具有重要驅動作用，既為我國素質教育的建構與重組帶來了新的思考方式與發展方向，也為創客運動和創客教育的發展提供了便利條件與開拓空間。可見，“互聯網+”全方位地體現著互聯網思維、推動著經濟形態的不斷演變，不僅為整個國民教育體系的改革、創新和發展提供了廣闊的互聯網平臺，也為遼寧省“大眾創業、萬眾創新”和大眾化創客教育帶來了持久而旺盛的生命力。

綜上所述，創客教育在“互聯網+”時代應樹立“人人可以是創客、處處是創客教育之所、時時是創客教育之機、事事是創客教育之物”的大眾化終身教育理念，構建大眾化終身化創客教育生態體系，通過創客教育最終使受教育者學會學習、學會思考、學會做人、學會做事、學會生存、學會創新，將其培養成勇于承擔責任、具有創新意識和創業能力的創造性個體，進而培育、激活和解放每一個炎黃子孫的想象力和創造力，為我國“大眾創業、萬眾創新”戰略服務，助力早日實現“中國夢”。這才是當前大眾化創客教育的內涵。

2　“互聯網+”背景下構建遼寧省大眾化創客教育環境的必要性

所謂大眾化創客教育環境，是指以創客教育為中心，對大眾化創客教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的多元環境系統。一般來說，當前制約遼寧省大眾化創客教育發展主要有理念、政策、機制、課程、師資、教材、資金、技術、媒體、文化和評價等各方面的因素。在上述因素的共同作用下，“互聯網+”時代的遼寧省大眾化創客教育環境雖然逐漸形成，但還不夠成熟和完備，需要進一步構建、改進和完善。

2.1　遼寧省大眾化創客教育存在的主要問題

具體來說，遼寧省大眾化創客教育還主要存在著以下問題：一是教育觀念存在誤區（如認為創客教育等于科技實踐課、認為創客教育就是創新創業教育、認為創客教育可有可無或認為發展創客教育主要是打著旗號給各類科技大賽籌措資金等認識偏差），政府層面的重視程度不夠，動力不足；二是教育目標還不夠明確，往往過于強調功利性，忽視了創客教育的客觀規律性和根本出發點，偏離了人本主義的原則，步入了功利主義的歧途；三是教育體制缺乏創新，受應試教育影響較深，教育方式方法還不夠靈活多樣，仍然未能擺脫以課堂講授為主的傳統教學模式，對實踐性創新創業活動的指導水平有待提高；四是教育理論基礎不完善，教材體系不成熟，知識結構缺少系統性，課程設置也缺少科學性，很多區縣和高校還處于創客教育的嘗試及探索階段；五是合格的創客教育師資匱乏，任課教師準入條件不夠嚴格，良莠不齊（事實上并非每一位任課教師都有資格或者有能力承擔創客教育教學任務）；六是創客教育資金保障情況并不理想，很多學校和社區并未安排創客教育的專項經費，縣域創客教育起步較晚、發展緩慢，創客教育大眾化程度較低；七是對“大眾創業、萬眾創新”戰略的宣傳力度不夠，創客空間和眾創空間建設有待加強，各級各類校園中普遍缺乏創客文化氛圍，多數城市的大眾化創客教育環境并不盡如人意。

2.2　在“互聯網+”背景下構建遼寧省大眾化創客教育環境的意義

構建大眾化創客教育環境對遼寧省創客教育的良性發展具有非常重要的現實意義。首先，構建大眾化創客教育環境是知識經濟時代創客運動興起和創客教育快速發展的現實需求，也是實施“大眾創業、萬眾創新”戰略、提升民族創新素質、提高國家核心競爭力的重要抓手；其次，構建大眾化創客教育環境是提高我國創客教育質量、建設創客文化的必然選擇，也是統籌做好學校創新創業教育、創客空間建設，促進大學生自主創業和解決大眾就業問題的有效途徑；最后，構建大眾化創客教育環境是引導和幫助社會個體學會思考、樂于創造、敢于創新創業，發展想象力、解放創造力并實現人生價值的理想方式。因此，在“互聯網+”背景下構建遼寧省大眾化創客教育環境，不僅適應了知識經濟時代創客運動興起和創客教育快速發展的現實需求，也是遼寧省建設創新型社會、提升民眾創新素質和提高核心競爭力的有效途徑，更是提高遼寧省創客教育質量和建設創客文化氛圍的必然選擇。

3　“互聯網+”背景下如何構建遼寧省大眾化創客教育環境

在“互聯網+”背景下構建遼寧省大眾化創客教育環境，首先，在意識層面要積極響應“大眾創業、萬眾創新”戰略，充分認識并高度重視大眾化創客教育在“互聯網+”時代的重要價值；其次，在規劃層面要高度重視整體設計和全面推進，充分關注大眾化創客教育在“互聯網+”背景下與“大眾創業、萬眾創新”戰略、遼寧省區域社會經濟文化及產業發展的聯動；最后，在實踐層面還要立足“互聯網+”，著力打造創客空間等雙創平臺并加速其互聯網化，靈活選擇大眾化創客教育方式。具體來說，在“互聯網+”背景下構建遼寧省大眾化創客教育環境，可以采取以下措施。

3.1　堅持以人為本，樹立有遼寧省特色的大眾化創客教育理念

即高度重視創客教育的大眾化，堅持以受教育者為中心，堅持社會主義核心價值觀，著重培養其創新創業所需的知識、能力、視野和意志品質，樹立符合遼寧省情、具有區域特色的大眾化創客教育理念，充分利用信息通信技術及互聯網等新媒體方式進行宣傳、教育和引導，進一步加強對大眾化創客教育的組織與領導，特別在各級各類學校和社區層面做好創客教育的統籌規劃，切實讓“大眾創業、萬眾創新”理念和創客精神深入人心。

3.2　倡導知行合一，構建和諧共贏的大眾化創客教育體系

即加強對創客教育的研究與探索，明確大眾化創客教育不同階段的對象和目標，堅持創客教育觀念與專業教育及生態化理念的融合，充分利用“互聯網+”資源和新媒體手段，促進大眾化創客教育體系的和諧、科學與共贏發展；強調多學科內容之間的整合，優化大眾化創客教育的課程設置，特別要在大學階段建設和完善依次遞進、有機銜接、科學合理的創客教育課程群，進而建立基礎課程、拓展課程與創客課程協調互補的課程體系；加強教學與實踐的結合，要加強導入期、學習期、思考期和沉淀期的創客輔導，推進協同育人，探索大眾化創客教育的實訓模式，開展豐富多彩的創新創業實踐活動。

3.3　鼓勵協同推進，加速大眾化創客教育的載體建設

即規范創客教育師資的準入與培訓，打造一支經驗豐富、精力旺盛、具有較高素質的大眾化創客教育優秀師資隊伍，建立省級創客教育師資動態庫；鼓勵政府、學校與企事業單位的協同合作，加速大眾化創客教育的載體建設，建立各級各類大眾化創客教育實踐基地，理順創客空間（含眾創空間）之間的協作關系，加強創客實訓與創新創業服務；注重大眾化創客教育的造血功能，加強創客教育的各方面保障措施，切實加大創客教育投入，為構建大眾化創客教育生態體系建立雄厚的物質基礎。

3.4　強調科學發展，弘揚自強不息的中國創客精神和眾創文化

即培育自強進取、個性開放、協作分享、融合創新、重工尚器、民智國強的中國創客精神，努力營造敢為人先、銳意進取、不懼風險、多元評價和寬容失敗的眾創文化氛圍；利用互聯網思維和先進信息技術手段，發掘大眾化創客教育的社會資源，優化創客教育資源配置，提高創客教育資源的共享利用效率，努力建成有遼寧特色、良性自循環的大眾化創客教育課程體系、平臺體系、實訓體系和評價體系，并提供全面、系統、終身性的大眾化創客教育服務。

[1]百度百科.互聯網+[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/互聯網+/12277003.

[2]吳俊杰，周群，秦建軍，等.創客教育：開創教育新路[J].中小學信息技術教育，2013(4):42-43，52.

[3]俞建華，戴健華，張媛，等.關于創客特質析解與創客成長鏈的思考[J].科技創新與品牌，2015(8):63-66.

[4]祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015(7):5-13.

[5]張磊，江奇，尹濤.“互聯網+”背景下我國的創客教育發展研究[J].軟件導刊(教育技術)，2016(5):9-11.

[6]汪懌.創新創業人才開發[M].上海:上海社會科學院出版社,2015:198.

[7]邱勇.教育支撐創新創業[EB/OL].http://www.tsinghua.edu.cn/publish/thunews.

[8]萬昆，葉冬連.“互聯網+”教育的變革路徑：創客教育理論與實踐研究[J].現代遠距離教育，2016(2):14-20.