英語專業學生創新思維能力培養之多維度分析

張磊，王志強

（吉林化工學院外國語學院，吉林吉林　132022）

從現階段的英語專業來看，目前英語專業的畢業生所面臨的最主要問題就是“就業難”的問題，英語專業學生的就業難與英語專業的擴招有一定的關系，同時英語就業市場的競爭越來越激烈，企業對英語專業學生的要求也越來越高。因此，如何提高英語專業學生的專業能力和綜合能力，如何提高學生在就業中的競爭力是解決就業難的一個重要方法和手段。下面，筆者將從創新精神和實踐能力的內涵和本質、英語專業學生課堂教學中存在的問題、英語專業學生創新精神和實踐能力的培養方法和途徑等幾個方面對英語專業學生的創新與實踐能力進行簡要的分析和探討。

1　創新精神和實踐能力的內涵和本質

從創新精神方面來講，所謂創新精神，指的是人的創新意識、創造能力和創新品質等多個方面的綜合體現，創新精神主要體現在求新和求異兩個方面；從實踐能力方面來講，學生的實踐能力指的是學生的具體實際動手能力和將理論知識應用到實際當中的能力。從某個方面來看，創新精神和實踐能力這兩者之間具有非常密切的關系，創新精神是擁有一個良好實踐能力的基礎，同時擁有較強的實踐能力能夠進一步的培養和拓寬學生的創新精神，創新精神和實踐能力兩者之間相輔相成，相互促進[1]。

對于英語專業學生的創新精神和實踐能力，隨著我國社會的高速發展和我國在國際中所發揮的越來越重要作用，對英語專業學生的創新精神和實踐能力也提出了更高的要求，同時自我國實施教育改革以來，一直強調要培養和倡導學生的創新精神和實踐能力。從各大高校英語專業的人才培養模式來看，目前大多數英語專業學生人才的培養模式與社會所需的復合型人才的要求不符，現有的英語教學模式主要集中在強調英語的基本技能、注重語言的工具性和功用性方面，嚴重忽視了學生在學習英語過程當中的創新精神和實踐能力、專業素養等方面的培養。當前社會對復合型人才的要求是英語專業學生在掌握基本英語技能的基礎上還要具備一定的創新精神和實踐能力，因此，在當前社會的需求和課程改革的雙重壓力下，探究和分析英語專業學生創新精神和實踐能力的培養方式和途徑非常重要，既符合國家現階段教育改革和課程改革的方針，同時又符合當前社會對復合型人才的要求。

2　英語專業學生當前所存在的問題

對于當前我國英語專業學生缺乏創新精神和實踐能力等各方面的綜合素質，無法滿足當前社會所要求的復合型人才，主要有幾個方面的問題。

首先，從觀念上來看，英語更多地被認為是一種語言工具，這樣的一種觀念使得我國高校在進行英語教學時，對英語專業的學生更加注重英語這門學科的基本技能，即要求學生掌握英語聽、說、讀、寫的能力，在教學過程當中，更多的強調英語這門語言學科的工具性和功用性，嚴重忽視了當前社會環境下和新課改下創新型、復合型人才培養的需要和要求。

其次，從英語專業學生的課程設置方面來看，在傳統的英語人才培養模式下，我國高校在英語專業課程的設置和教學方面都形成了一套傳統的教學模式，這種傳統的教學和課程模式存在著幾個方面的問題，對培養學生創新精神和實踐能力造成了非常嚴重的影響和阻礙。英語課程設置所存在的問題具體體現在以下幾個方面：一是重語言技能輕綜合素質，傳統的英語專業的教學課程過分注重學生基礎語言技能的訓練，從而使得學生在畢業之后無法適應我國社會的需求。二是重課內輕課外學習，在英語教學中，普遍重視學生在英語課堂上的學習，但同時卻嚴重忽視了學生在課外的學習，同時學生的日常生活當中缺乏一定的學習氛圍，使得學生很少會在課外進行英語的學習和使用。三是重理論教學輕社會實踐，目前很多英語專業學生缺乏足夠的實踐教學，導致這些學生往往高分低能，同時也嚴重缺乏創新精神和實踐能力。

3　英語專業學生培養創新與實踐能力的總體目標和原則

3.1　英語專業學生培養創新精神與實踐能力的總體目標

首先，從英語專業學生培養創新精神和實踐能力的目標方面來看，主要包括六個方面，這六個方面分別是創新精神方面和實踐能力方面。

從創新精神的目標來看，一是通過創新精神的培養讓學生建立明確的學習英語的動機，顯著提高學生學習英語的積極性和主動性，要求學生在進行英語學習的過程當中要注意了解并反思自己在一個階段的過程中所取得的進步以及還有待改善的不足，在學習和反思中不斷的改進和探索適合自己的學習方法。二是通過培養學生的創新精神讓學生對英語學習保持濃厚的學習興趣，顯著增強學生學習英語和學好英語的自信心。三是通過培養學生的創新精神讓學生養成善于獨立思考、用于語言實踐、敢于大膽質疑的精神，讓學生在不斷的質疑、疑問中培養自己的創新精神[2]。

從實踐能力的總體目標來看，一是通過培養學生的實踐能力讓學生初步掌握正確的學習英語的方法，讓學生在積極主動地參與課堂內外的聽、說、讀、寫等語言實踐活動。二是通過培養學生的實踐能力讓學生擁有良好的學習習慣和初步自主學習的能力，要求學生在課前預習和自學的過程當中，能夠通過借助學習工具書和其他豐富的教學學習資源學會自主的學習、探究問題、分析問題和解決問題的意識與能力。三是要求學生在培養實踐能力后能夠對英語學習進行自我的評價，總結自己的學習方法和能力，在日常的聽、說、讀、寫實踐中充分的表達自己的觀點和思想，能夠與其他人合作、共同完成一項任務的意識和能力。

3.2　英語專業學生培養創新與實踐能力的基本原則

從英語專業學生創新與實踐能力的培養方面來看，具有以下幾個方面的原則：其一，普遍性原則。普遍性原則主要是要求在英語教學中要讓每一位學生都得到發展，對英語專業學生進行創新精神和實踐能力培養時堅持面向全體學生，設計相應的教學方法時需要考慮到不同類型、不同層面、不同需求的學生類型，在保證面向全體學生時，還需要努力創造條件滿足更多有學習潛力和學習需要的學生。其二，主體性原則。從主體性原則方面來看，要求在進行英語教學的過程當中充分的突出和彰顯學生的主體地位，并充分的發揮學生在學習和發展過程當中的主體作用，啟發學生主動思考、大膽質疑，教師需要積極鼓勵學生用于進行語言實踐，并通過語言實踐不斷提升自身的創新精神和實踐能力。其三，實踐性原則。既然是培養學生的創新精神和實踐能力，自然需要遵循實踐性的基本原則，需要在教學中努力貼近生活，和社會的語言實踐環境進行緊密的聯系，讓學生在培養創新精神和實踐能力的過程中樹立重在應用和實踐的思想，讓學生養成是實踐中發現問題、分析問題和解決問題的習慣與能力[3]。

4　英語專業學生創新精神和實踐能力的培養方法與途徑

要想培養英語專業學生的創新精神和實踐能力，改變當前我國英語專業學生的現狀和就業難問題，讓英語專業學生畢業后在求職競爭當中更具有競爭力，符合和滿足社會對復合型人才的需求，就需要不斷的培養英語專業學生的創新精神和實踐能力，具體的培養英語專業學生的創新精神和實踐能力的方法和途徑如下。

4.1　轉變傳統的英語專業教育理念和教學觀念

要想大力改革和培養英語專業學生的創新精神和實踐能力，首要的一定就是轉變傳統的英語專業學生的教育理念和教學觀念，要求高校英語專業的教學在英語專業培養創新精神和實踐能力的新理念指導下，英語專業課程的設置、具體的教學方法、對教學效果的評價等都要圍繞如何培養英語專業學生的創新精神和實踐能力來展開[4]。

首先，在轉變教育理念和教學觀念方面，要先從教師開始，轉變教師的教育教學理念，充分的認識到學生在教學過程和活動當中的主體地位，然后在具體的課堂教學當中，一切教學活動的開展都以學生為中心，一切的教育教學都需要通過學生進行親身的體驗后才能夠讓學生體會并接受，而培養英語專業學生的創新精神和實踐能力與學生自身的積極性、主動性和參與情況有著非常重要的關系[5]。教師要想更好、更加充分地調動學生的學習積極性，需要改變傳統的教學觀念，必須發展學生的主體性，要求教師在教學過程和活動當中充分地以學生為主體，一切的教學活動都圍繞學生的發展進行和展開，在課堂教學當中，可以多采用討論式、問答式等不同的方法活躍課堂的氣氛，充分調動學生的積極性，在教學當中融入文化教育和傳播，讓學生積極思考、踴躍發言、敢于質疑；當學生一旦在教學活動當中處于主導地位的時候，能夠更好地促使學生主動思考、主動分析和主動解決問題的能力，能夠更有效、更充分的挖掘學生的創新和實踐潛能。

其次，教師需要轉變自身在教學課堂活動當中的角色和定位，英語專業學生的創新精神和實踐能力的培養與教師有著非常密切不可分割的關系，俗話說“嚴師出高徒”，要想培養學生的創新精神和實踐能力，首先要求教師需要具備一定的創新精神和實踐能力，因此，學校可以定期組織或者為教師提供培訓和進修的機會，鼓勵教師在教學活動和工作中需要通過多種不同的渠道不斷提升自己，尤其是在當前互聯網如此發達的今天，教師可以充分的利用豐富的網絡資源不斷的填充自己，培養自身作為教師的創新精神和實踐能力[6]。

最后，在具體的英語專業教學過程和活動當中，要求教師需要充分的發揮主導作用，這種主導作用主要體現在進行課堂教學前的主導、課堂教學中的主導和課后實踐活動中的主導，教師有效、充分的發揮自身的主導作用促進學生主動進行學習、并培養學生的創新精神和實踐能力。

4.2　改革原有的課程設置

從原有課程設置的改革方面來講，在高校英語專業的教學活動當中，要想不斷的培養學生的創新精神和實踐能力，必須對當前高校英語專業學生的英語課程設置進行改革，具體的課程設置改革如下：一是要求在改革原有的英語專業課程的設置中要建立以培養英語專業學生的創新精神和實踐能力為課程改革的指導思想，在原有的知識結構當中充分地融入創新思維，從而為更好地激發學生的創新潛能打下堅實的基礎。二是需要及時調整英語專業課程中理論課程與實踐課程之間的比例，在不影響課程教學任務的前提下，適當的縮減傳統課程設置中的理論課時，增加實踐課程，讓學生通過實踐課程的學習更好的掌握理論知識，實現理論知識和實踐能力的更好融合[7]。

4.3　進行教學方法和教學內容的創新

首先，從教學方法方面來看，要培養英語專業學生的創新精神和實踐能力，可以從以下三個方面來看，第一個方面是營造一個適合的教學氛圍，充分地激發學生的創新思維，這種融洽的教學氛圍要求創造融洽、和諧的師生關系，讓學生在民主、和諧、輕松、愉快的課堂環境和教學環境中進行學習，能夠顯著地增強學生的安全感，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學當中來，同時更好的發揮自己活躍的思維和主動學習的積極性和興趣；在融洽、和諧的氛圍當中，學生能夠更加充分的發散思維、建立自己對事物、問題獨到的見解[8]。第二個方面是為學生營造一個良好的語言學習互動環境，對于英語這種語言類學科的學習，學生的積極性惡化主動性與學生所處的環境有著非常大的關系，為了讓學生能夠更加積極、主動地進行英語學習，并更具身臨其境感，學校可以為學生創造一個具有濃郁西方文化氛圍的環境，學校的建筑物、景物、路標等都貼上英語標志牌，在校園內設立多種多樣的英語角，鼓勵學生在課堂之外的日常生活中多采用英語進行交流，教師在進行英語教學的過程當中需要充分地融入適當的語言文化，通過英語語言文化激發學生學習英語的熱情和興趣。第三個方面是將原本的講解式教學轉變為活動式教學，在英語教學的課堂上，以各種不同的活動作為課堂教學的主線，課堂上盡量使用英語進行問答和交流，充分利用豐富的教具和教學資源，利用聽、說、唱、玩、演等多種不同的手段和方式進行課堂教學[9]。

其次，從教學內容方面來看，一是要求教師為學生提供豐富的語言實踐環境，根據結構-功能這種教材特點創設課堂內外的語言運用環境，讓學生在環鏡中展開豐富多彩的語言實踐活動；二是不斷地拓寬語言和文化知識的范圍，在課堂教學前，教師需要根據學生的年齡特點、認知基礎和基本的英語基礎、學生的不同需求等不斷的擴寬英語的語言和文化知識的內容和范圍，形成一個循序漸進式的教學方式。

4.4　創建和設立情境教學

在英語教學當中，一個很重要的途徑和方法是情境教學，首先，教師可以為學生設置質疑情境，將學生在課堂教學中的被動接受變為主動探究，質疑情境的一個很重要特點就是進行問題式教學，這種教學方法環繞質疑情境具有一定的難度，但也正是這種難度會讓學生在這樣的質疑情境當中體驗成功的感覺，從而更好地激發學生的求知欲望，教師需要鼓勵學生帶著問題走進教室，并在課堂學習中不斷的發現問題、提出問題，有效的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并通過這種模式讓學生主動進行知識探索，發現和解決更多的問題。其次，在課堂活動中可以創立良好的交流情境，教師在課堂上將學生分成幾個小組，小組成員之間的智力水平、認知結構、學習動機等各方面都存在著一定的差異，成立小組后，教師再拋出問題或者觀點，組織學生進行小組的交流和討論，培養學生交流和協作的能力[10]。

5　結語

總而言之，培養英語專業學生的創新精神與實踐能力，既是我國教育改革下的要求，同時也是滿足社會發展的需求，通過不同的方法和途徑不斷的培養英語專業學生的創新精神和實踐能力，能夠為社會培養更多符合社會需求的復合型人才，同時也能夠有效地解決當下英語專業畢業生就業難的問題，進一步推動我國創新教育教學改革發展和形成。

[1]汪洪梅.英語專業學生創新與實踐能力培養探討[J].知識經濟,2015(3):110.

[2]劉喜波,葛健.英語專業學位研究生實踐能力培養模式構建與實踐[J].華夏教師,2017(5):74-75.

[3]蔡名言.職業院校外語專業學生創新創業能力培養實踐研究[J].神州,2017(16):68-69.

[4]鄒曉偉,季穎.英語專業創新型人才培養——英語專業課程研究型教學模式的探索與實踐[J].長春理工大學學報:高教版,2013(4):160-161.

[5]許卓藝,韓銀燕.第二課堂對英語專業學生實踐能力培養的思考與對策[J].吉林化工學院學報,2015(9):82-85.

[6]張芳玲.基于英語專業學生研究性學習能力培養的聽力課程改革[J].考試與評價:大學英語教研版,2017(4):9-12.

[7]穆軍芳,路思遙.應用型高校英語專業學生創新能力提升策略研究——基于第二課堂培養路徑[J].教學研究,2017(5):79-84.

[8]李曉旭.反思教學對非英語專業學生能力培養的實證研究[J].岳陽職業技術學院學報,2016,31(3):65-68.

[9]石巒.英語專業學生創新能力培養——課程體系及教學方法改革[J].教育科學:全文版,2016(8):21.

[10]馬艷華.淺析商務英語專業學生實踐能力培養的課程體系[J].大學教育,2015(8):96-97.