基于中學地理課堂的全球意識培養

□文重慶市云陽教師進修學院 何仕軍 重慶市云陽鳳鳴中學 楊小燕

全球意識是可持續發展思想的一部分，強調在人類發展過程中應著眼于全球思考環境問題。隨著經濟全球化和人類文化交流范圍以及生活足跡的擴大，全球意識被賦予了更深層次的內涵。其含義不再局限于環境意識要關注全球，經濟發展、資源開發、文化傳播等均要放眼全球。尤其是在我國，隨著“一帶一路” 戰略的推進，我國與世界各國的聯系進一步加強，國際地位不斷上升；加上產業升級，高科技產業的發展，使我國逐漸擺脫了在國際貿易中的不利地位。因此，我們在開拓市場，高端技術研發，解決人口問題、能源問題等一系列發展問題時更需要著眼全球。教育的根本任務是培養社會需要的人才，因此，在具有中國特色的社會主義建設的新時期，培養學生的全球意識顯得尤為重要。

地理科學跨自然科學與社會科學兩大領域，包含大氣、陸地、海洋等自然環境和人類生產活動、地域聯系、居住環境等社會環境。各大環境要素相互聯系相互影響形成一個有機整體，能全方位反映全球意識的本質。因此地理教學中必須做好以下幾方面的工作，有效培養學生全球意識，從而影響國民經濟持續、健康發展。

一、準確理解地理科學與環境意識的關系

地理科學與環境意識的關系大致可以從以下三方面來解釋：

1.全 球意識是地理科學的最終歸宿

地理科學是研究人類與人類賴以生存的環境及人類與環境的相互關系的一門學科，其最終歸宿是可持續發展。既研究人類的發展又研究發展的持續性。

人類的發展離不開資源的開發與利用。在經濟全球化與區域經濟一體化的背景下，人類對資源開發利用的目光不僅僅局限于當地，而是放眼全世界，早已形成了資源全球共享的局面。這就要求在學習地理科學的過程中，形成資源開發與利用要放眼全球，充分利用世界各地的優勢資源，達到資源利用最優化的意識。

發展的持續離不開環境的保護與治理。一方面地理環境的各要素相互影響、相互制約形成一個有機整體，另一方面大氣環流、水循環等自然現象將全球的大氣圈、水圈連成一個整體，局部地區的污染或破壞會導致整個大氣圈、水圈受到嚴重的污染和破壞。因此，在環境保護與治理過程中，不能只考慮某一地理環境要素的保護與治理，也不能只局限于某一區域的環境保護與整治。

2. 地理科學使全球意識的內涵得以升華

全球意識最初是指關注全球范圍的環境問題。但這種認識是極不全面的，環境污染的保護與治理除了從范圍上要關注全球以外，還應當考慮到大氣、水、土壤、生物等要素相互影響、相互制約的關系。除了環境污染要關注全球外，在資源的開發與利用方面也應當放眼全球。例如：中東的石油、中國的稀土等均銷售到世界各地；發達國家在發展中國家建立跨國公司，既開拓了市場又促進了發展中國家的經濟發展和基礎設施建設，還能提高發展中國家的居民生活質量。這些現象對實現資源優化配置，促進世界各國共同發展有著巨大的推動作用。

3.地 理科學的課堂教學是傳播全球意識的良好介質

在地理科學的課堂教學中，運用地理科學知識，解決人類生產、生活和環境保護與治理的實際問題的過程中，無不滲透著地理環境的整體性思維，和經濟全球化的影子。因此，在地理科學的探究過程中要能使學生自然而然的形成全球意識。

二、深入挖掘地理科學中蘊藏的全球意識思想

無論自然地理還是人文地理，均廣泛滲透著全球意識思想，不同的是部分知識將全球意識體現得很明顯，例如：地理環境的整體性、資源開發與利用、國際經濟與政治格局、環境問題等知識明顯指出了資源開發、經濟發展需要放眼全球，且要綜合考慮地理環境各要素的相互關系；但有些知識中全球意識又蘊藏得很深，例如：南極地區，因地處高緯，氣候寒冷，從而形成極地高氣壓帶，由于大氣下沉所以降水稀少；又因為氣候寒冷，降水稀少所以生物難以生存，只能生存極度耐寒的生物；又因為生物難以生存所以土壤發育程度低；因為氣候寒冷、土壤發育程度低所以無法進行農業生產，也沒有常住人口。這個例子表面上看，南極的根況就是氣候寒、降水少、土壤發育程度低、沒有常住人口和人類生產活動，但實際上地理位置、太陽輻射、大氣環流、土壤發育、生物分布、人類活動等要素均相互影響相互制約。因此，在教育中進行深入挖掘既有利于知識的掌握又有利于全球意識的培養。

三、正確運用培養全球意識的方法

全球意識不是一個簡單知識點，而是一種重要的思維方式。要培養這種思維方式，絕不能僅僅依靠機械的記憶，也不能僅僅依靠簡單的講解或探究。因為講解或探究只是能讓學生明白其合理性，但要讓學生習慣性地運用這種思維還需要在漫長的教學過程中不斷熏陶和引導。例如：從一張熱帶雨林的影觀照片，我們可以直接感受出熱帶雨林植物生長很旺盛，一般教師在此可能會聯系并向學生講解熱帶雨林的氣候高溫多雨。但如果我們在氣候和植物的基礎上，讓學生推測如下問題：1．熱帶雨林的動物生長速度、行動方式具有哪些特點？2．熱帶雨林的土壤肥力情況如何？3．熱帶雨林地區人口、城市密集與否？4．如果熱帶雨林遭到破壞對全球生態環境會有什么樣影響？如此反復訓練，學生便自然產生了地理環境的整體性思維。但在此過程中一定要注意，讓學生先推測，教師再作點評，這樣既能培養學生嚴密的思維，又能培養其探索和大膽猜測的精神以及邏輯推理能力，但如果改成教師直接傳授，就僅僅是讓學生被動地接受了熱帶雨林區的自然人文概況。

總之，培養學生的全球意識，對發散學生的思維、激發學生探索科學的興趣和大膽猜測的精神，加深學生對知識的理解；進而促進資源優化配置以及社會、經濟、環境的可持續發展均有著積極作用。教師需要在教學中深入挖掘教材并采取適當的方式培養學生的思維。◇