基于現代學徒制的工業設計專業雙課堂教學模式的應用實踐

孔祥金

（嘉興職業技術學院紡織與藝術設計學院，浙江嘉興 314036）

現代學徒制是在傳統學徒制的基礎上，將德國等發達國家在此方面的成功教育經驗融合其中，通過師傅教徒弟、工學結合等方式，將實踐與課程教學相融合[1]。在“中國制造2025”的大環境下，我國要想成為制造強國，則需要培養出更多工業設計人才，在現代學徒制的背景下，采用“雙課堂”教學的方式，能極大促進學生綜合能力的提升。

1 現代學徒制的定義與教學應用現狀

1.1 定義

現代學徒制是我國教育部門在2014年正式提出的一種人才培養模式，該模式的主旨在于通過產教結合、校企合作的方式，使校企合作育人機制得到進一步健全和完善。現代學徒制與普通專業人才培養模式相比存在顯著差別，其更側重于技能的傳承，由校企共同的主導人進行人才培養，設立規范化的課程標準與考核計劃，充分展現出校企合作的深度結合。

1.2 教學應用現狀

隨著科學技術的不斷發展，傳統產業為了不被淘汰而不斷的升級換代，新興產業也呈現出迅猛發展態勢，現代技能性人才稀缺，越來越多的高校開始采用現代學徒制的方式，培養強理論、高素質的應用型人才。在現代學徒制的教學應用中，政府、學校、企業三方被有機聯系起來，實現教育制度與勞動制度的結合，使學生能夠在企業技術專家的指導下，作為企業學徒學習技術，積累經驗，從而成為為企業所需的應用型人才。但目前現代學徒制更多地被用于工科的實踐性課程中，在工業設計專業課程體系中較少采用，其原因不外乎兩個方面，一是知識的內在提煉不到位，沒能將地方產業特色與設計專業的教學特點融會貫通，使得教師們不愿意積極嘗試； 二是在工業設計專業教學中采用現代學徒制的課程教學方法會局限學生的創意思維，需要輔以雙課堂教學方法才能發揮其優勢，對教師和學生的要求較高。

2 現代學徒制下的工業設計專業“雙課堂”教學實踐

設計的靈魂在于創新，創新思維的培育源于創造性思維的培養[2]。好的工業設計人才應具備熟練掌握各種創新思維方法的能力并進行合理的運用。但是通過教學實踐發現很多學生的思維模式單一，甚至有些僵化，發現問題和解決問題的方法有限，在產品設計中常常難以形成有價值的設計方案。創新型設計思維能力的培養成為專業學習和提高的瓶頸。思維的培養需要循序漸進的過程，之前的課程體系中設計思維培養往往依靠“設計思維”這一門課完成，知識傳授缺乏實踐性、系統性。

該文將以工業設計專業的專業課程《高級產品建模》為例，在教師的帶領下，以現代學徒制的形式，采用雙課堂教學模式對《高級產品建模》 課程進行應用實踐，即“現實課堂”與“虛擬課堂”相結合的方式，在專業課程講解的基礎上，以“學生提前看材料—做練習—教師指導—總結提升”的步驟，堅持以學生為本的原則，構建出教學設計流程，主要內容包括“知識獲取（導學案的設計）”“課堂內化（制作和設計虛擬課堂及現實課堂）”“課后設計（課后環節設計）”幾個部分，具體內容如下。

2.1 導學案的設計

在對《高級產品建模》這門專業課進行講解時，采用文獻研究、問卷調查等方式，與教學目標相結合，對學生的學習情況進行分析，制定出適用于工業設計專業教學的指導方案。其設計原則如下。

2.1.1 相互內容之間的關系應明晰且有層級推進關系

一般把每個課時的導學案分為以下欄目： 學習目標、教學過程、資源推薦、課后作業等內容。其中“學習目標”板塊是整篇導學案的中心，是基礎，其他內容均為其服務，其位置應位于導學案上部，形式上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。教學過程、資源推薦、課后作業欄目之間是并列的關系，因此，在形式上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。

2.1.2 相互內容之間的關系應整體統一且有層級推進關系

導學案是引導學生學習的方案[3]。“教學過程”是導學案中最重要的部分，是達成目標的關鍵所在，是導學案的最核心的設計內容。“教學過程”既要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，還要能讓學生知道具體可實施和思考的方法。也就是說，教學過程首先要告知學生“學習方式”和“學習內容”，然后進行學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體可執行的方法，把“學習內容”細化為在學習活動中具體可執行的任務。

2.2 制作和設計虛擬課堂

在明確教學目標，了解基本學情以后，與該節的實際教學內容相結合，利用新型的信息設備，將每節的基礎內容與知識點制作成微課，以虛擬課堂的形式展現給學生。由于工業設計專業的課程與專業藝術課程相比更側重于動手實踐，因此更適宜采用“雙課堂”的形式為學生講解相關知識。首先，教師以傳統的“現實課堂”模式為學生講解基礎理論知識，對于生澀難懂的知識點，或者實踐性較強的內容，教師采用“虛擬課堂”的模式進行講解，虛擬課堂具有簡潔生動、易懂的優勢，能夠通過動畫、視頻等形式使復雜的問題簡單化，十分適宜非藝術專業學生。在《高級產品建模》教學中，教師可以將該課程的微課資料上傳到網絡平臺當中，供學生在課前下載與研究，實現資源共享[4]。

2.3 知識內化環節

在《高級產品建模》的教學過程中，在課堂知識的內化階段，需要經過合作探究、練習鞏固、反思總結等步驟。在實際教學中，現代學徒制背景下，教師帶領學生探尋藝術的風格，使同學間能夠進行相互交流、討論，針對該節內容中所展示出的每個代表性產品的創作理念、風格、特點等進行探討。在“現實課堂”教學中還可以采用小組協作的模式，在教師的指導與支持下進行產品設計，在學生設計的過程中，教師也會為其提出一些意見或建議，對學生的設計差錯進行糾正。

2.4 課后環節設計

在完成《高級產品建模》的課堂教學以后，學生在教師的組織下，針對該節重點知識進行復習和鞏固，并通過課后測驗的形式，對學過的知識進行反饋和反思，該環節采用“虛擬教學”的方式進行，教師通過平臺為學生布置題目，學生回答完畢后系統會自動給出分數，針對存在的問題，教師和同學還可以在“虛擬課堂”中一起解決，使教學效率得到顯著的提升[5]。

3 結語

目前在我國大部分工業設計專業課程中，依然采用傳統教學方式，已經難以充分符合現代化教育需求，因此在教育改革的背景下，教師應積極采用現代學徒制，通過將“現實課堂”與“虛擬課堂”有機結合的形式，充分發揮新媒體技術的作用和優勢，使教師和學生的互動教學打破時間、地域上的限制，使教學效率得到顯著提升，促進學生的全面發展，這也為設計類專業課堂的教學改革創新指明了方向[6]。需要進一步指出的是，“雙課堂”模式雖好，但課堂內容的選取非常重要，其不僅關系著教學效果的好壞，還關系著將來學生畢業后的就業難易問題，其內容需要“接地氣”，適應時代需要。具體的著力點可以通過對本地產業的調研和分析，結合政府部門的產業規劃和安排，找準產業特色和方向，進而歸納出能對本地產業形成有效智力支撐的知識點和技能點，從而對工業設計專業的課程體系進行改革和創新，建立符合本地產業發展要求的工業設計專業“雙課堂”課程體系。其中，構建符合本地產業發展要求的“雙課堂” 課程體系主要包括以下幾方面的內容：（1）密切各門課程之間的相互聯系，構建課程群。（2）進行實踐教學課程的建設，創建具有先進、完備設施的專業課程實踐場所。在此基礎上，以現代學徒制的教學方式為主導，逐步完善適合本院學生的專業課程體系。同時，對工業設計專業的課程實行模塊化歸納，以適應專業課程的建設與社會需求。依托地方產業建設課程群，形成具有地方產業特色和實踐條件的工業設計專業“雙課堂”課程體系。將工業設計專業課程體系的構建與地方產業緊密結合起來考慮極具現實應用意義[7]，這與政府對創意設計產業的鼓勵與支持是分不開的，也與當地的設計氛圍有所關聯。該應用實踐不論在理論上還是在現實應用性上都具有良好的操作性和創新性。