基于逆向教學的應用型人才培養模式探索與實踐
——以黃河科技學院為例

張濤，李喜紅

（黃河科技學院，河南鄭州 450063）

2018年，教育部召開“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，明確指出了高校的根本任務就是培養人，評判高校的根本標準就是立德樹人的成效。黃河科技學院是改革開放之后較早崛起的民辦高校，建校之初就瞄準教育規律，迅速進行了“公辦教育與民辦教育”人才培養的差異化分析，有針對性地開展了30 多年的教學實踐，在應用型人才培養方面有一定的經驗，取得了一些成績。隨著我國教育科技大融合局面的到來，學校特別重視將傳統特色與新時期新要求相結合，不斷推進教學改革關口前移，過程細化，在創新時代的今天，更重視大學生實踐創新能力的培養。

1 新時期應用人才培養模式改革過程中存在的主要問題

在全社會呼吁教改力度持續增強的今天，各級教育部門、 各類各層次學校已有了越來越多的提法與實踐，教學改革已經走進了深水區攻堅期，需要改革的要素點已經越來越細化。但整體看來，還存在以下幾個較突出的問題： 一是創新創業教育與課程教育還存在著“表里不一”或者“兩張皮”的現象，沒有進行有效的融合和創新，以教學改革和課程改革激發學生創新動力和實踐能力的力度有待增強[1]。二是改革的實際成效如何，受益面如何，缺乏一個整體的系統的監督考核體系，即“以成效考核過程”這樣一個考核標準沒有得到全面實施。三是教育科技融合的大背景，對人才培養了提出更多的挑戰[2]。更多高校已重視將“教育教學”與“科技創新”有效結合，但停留在個體層面的案例較多，缺乏整體系統推進，推進產教融合協同育人向縱深處發展的力度不強。

2 以逆向教學為基礎，多元化改革，培養應用型人才培養的主要措施

2.1 以逆向教學為基礎，以教改促進應用型人才培養

建立新的課程體系與內容，采用現代化教學手段，課堂教學與實踐性教學環節密切結合，做到新體系、厚基礎；新手段、重實踐、促自學。逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養學生創新意識和創新能力。通過精選、優化、整合教學內容，將機械領域的最新研究成果、發展趨勢和學術動態引入課程，建立創新的課程體系。下面筆者以《電氣控制專業技能綜合實訓》課程改革為例，簡單介紹下改革的基本情況。

《電氣控制專業技能綜合實訓》屬于黃河科技學院的創業項目實訓，于2016年開設，原為電氣類專業綜合性實訓課程，2018年調整為創業項目實訓課程，目的是使完成機電結合的畢業設計課題以及將來用PLC新技術改造傳統工業生產設備和開發研制機電一體化高新技術產品打下基礎。以往的教學方式主要是以教師講解、演示，學生以模仿、觀察為主，學生被動地接受知識。2018年實施了新一輪的教改，此次教改以“逆向教學設計” 為基本思路，使學生由過去完全被動地接受，轉變為主動學習。具體做法就是：“以項目為主線、教師為引導、學生為中心”，從企業、行業、生活實際中選取10 個左右的工程實例項目，讓學生在做項目的過程中主動去學習完成該項目所必備的知識，教師從旁給予一些必要的指導和幫助。在實訓教學中，采用逆向教學法，即與“教—學—做”常規教學過程相反的“做—學—教”的逆向教學過程。每一個實訓項目主要實施步驟見圖1。

圖1 項目實施步驟圖

過程中的每一個步驟都由學生獨立、自主完成。教師只在旁邊給予建議、指導，或參與小組的技術論證，使學生在完成指定項目的過程中邊做邊學。通過開展項目教學，實施一個或若干完整的項目進行教學活動，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，充分發揮學生創造潛能，提高學生主動參與、自主協作、探索創新、解決實際問題的綜合能力，創設新型的教學模式[3]。

2.2 重視氛圍營造，以考核評價改革成效

學校通過強化“三個結合”，營造應用型人才培養的氛圍。一是線下線上宣傳相結合。充分利用公共區域展示墻、LED 展示屏進行人才定位和學校創新創業政策宣傳，通過班會、座談會、研討會等多種形式，解讀關于人才培養和創新創業發展的方向和目標。二是對內宣傳與對外宣傳相結合。對內，主要宣傳學校發展規劃、學院目標計劃、各類文件政策信息、先進事跡、優秀作品，傳播正能量；對外，加大宣傳創新創業優秀團隊和優秀教師、優秀學生，積極提升成熟科研項目的知曉率和轉化率，盡力做到“成熟一個、推介一個，推介一個、轉化一個”。三是常規宣傳與集中宣傳相結合。在常規宣傳中，將“創新、創業、成才”主題宣傳工作納入常態工作中，增強師生創新創業意識。同時，積極開展相關主題活動，進行集中宣傳，如舉辦學科競賽表彰大會、開展創業計劃書大賽等，為大學生創新創業提供良好的項目展示平臺。

在監督考核方面，建立了科學有效的“以結果考核過程”的績效考核方案，嚴格細化教師考核辦法，定期開展督導考核，將學科競賽、創新創業等內容量化考核指標，重視考核指標的數量、質量、效果和滿意度，在年終考核中，采取“寧缺毋濫”的嚴格考核方式，不搞平等主義、一刀切。

2.3 抓好平臺建設，以產教融合推進育人步伐

搭建合作交流平臺，實現校企深度融合。主要可采取引企入校、訂單培養、自辦實體等多種形式，在聯合研發、申報基地、成果轉讓、創辦實體公司等領域積極推進應用型人才培養步伐。

一是引企入校。校企合作是高等院校產教融合的有效方式。校企雙方在共享資源設備，服務實踐教學的同時，加強學生深入生產一線的動手能力和操作能力。并在此基礎上，雙方可共建國家級、省市級平臺，在培養創新型人才方面發揮重要作用。

二是訂單培養、資源共享共建。例如，黃河科技學院和宇通重工有限公司合作組建了“宇通重工班”，對學生進行定向培養，實現學生從學校到企業的無縫對接的同時，提高了學生的就業率；學校投入資金，在宇通重工建設計算機房和培訓教室，雙方資源共享共建，實現共贏。這一合作獲得了深入發展，雙方合作的工程實踐教育中心獲批國家級大學生校外實踐基地，還獲得河南省校區合作獎補資金300 萬，對建設具有專業特色的實踐教育體系和產學研合作教育創新平臺有著深遠意義。

三是自辦實體。基于民辦高校體制的靈活性，學校組織一部分青年教師聯合成立實體公司，從事新技術服務及設備維護、產品外觀研發和結構設計，與部分社會企業合作開展自動化定制服務等，加快實施科研成果轉化，加速教師的科研能力和實踐創新能力培養，為人才培育奠定良好基礎。

3 結語

結合創新創業的大局勢，緊跟“融合教育”的新步伐[4]，高等院校開展了新一輪的轉型之路。致力于應用型人才培養，高校都應該抓住主要矛盾，從政策傾斜到方案制定，從制度建設到監督考核，從師資培養到團隊組建，都應創新性開展工作。充分發掘各高校已有的特色和成果，并在此基礎上，不斷總結新經驗、新方法，在轉型發展的路上凸顯各自的品牌和特色，形成符合學校實際、符合區域經濟發展需求、符合國家經濟社會發展趨勢的人才培養新路子。