高校英語課程改革教學實踐探析

陳 媛

四川省川北醫學院 四川南充 637000

要想讓高校英語教學更加符合社會發展的需要，我們認為，在大學英語教改中應植入職業元素，在教學實踐中提煉出其中的職業化元素，以利于學生對專業知識的應用。通過明確大學英語教改方向、強化大學英語課程建設、增強各系部之間的協作等三個方面來展開。

一、高校英語教學新導向

（一）明確大學英語教改方向

只有在明確大學英語教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進行職業化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡單來說，就是遵循高校職業化教育導向改革路徑，將大學英語功能定位于輔助學生職業能力形成的角色，著力改變目前與各專業教學相隔離的局面。為此，教師應在充分領會這一教改方向的基礎上，主動參與到課程職業化元素的提煉中來。

（二）強化大學英語課程建設

若是使高校的大學英語教學與學生的職業發展需要相契合，便需要在建構具體層次職業化元素的提煉上下功夫，因此，應強化大學英語課程建設，關鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據本校專業結構和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設中，還涉及調整目前的英語測評模式，對此，可以通過強化形成性評價來實施。

（三）增強各系部間的協作

毫無疑問，在進行職業化元素釋放的教學實踐中不能閉門造車，需要增強英語教學部門與專業所在院系、教務處等部門的協作。專業所在元素需要向英語教學部門提供學生職業需求有關的信息，并配合英語教學部門來完善教材建設；教務處則應在課程計劃、教學場地等教學計劃管理上提供支持。

二、具體改革途徑

（一）創新教學模式和更新教學方法

在高校英語教學中，教學模式和教學方法大都顯得單一，大多是老師灌輸學生被動接受，教學效果欠佳，如何提升教學質量成為高校英語教師研究的一個重點課題。教學模式的創新和教學方法的改進也許是最好的途徑，將實踐引入教學形成有別于傳統的教學模式。教材類型和教學目的決定了英語教學的模式和方法。在進行專門英語教育時，應首先從結構主義理論來講授其表層結構，再從專業詞匯的角度去探索句子更深層次的含義。在課堂教學中加強實踐能力的培訓，其中包括口語表達和寫作能力的訓練，使學生能做到學以致用，達到服務不同的專業領域，服務于經濟社會的發展之目的。

（二）提倡教育的人文性，避免強調英語的工具性

外語學習不單單是掌握一種語言文字符號，更是應該將語言作為一種交際工具；它有利于促進人的思維能力發展，提高其人文修養，使其得到全面發展。當代社會的先進思想大多發源于高等院校，高等教育的功能應當著重培養學生的認知能力、主體意識、文化素養和情感。而高校英語教學應該從認識西方文化層次幫助學習者，使其掌握一種科學的思維方式，并在不斷的學習過程積累經驗和總結學習方法以提高自己的認知能力，這正是英語教學的“人文性”的精髓。另外，中國高校大學畢業生在以后工作中使用英語比例是相當少的。如果只強調英語的工具性，對于那些學習了英語但在以后工作中并不使用英語的人來講，其意義就非常有限。如果提倡英語教育的人文性，避免強調其工具性，那英語學習的意義就超越了原有的“實用性”。

（三）應用多媒體網絡輔助英語教學

多媒體課件在英語教學中的優勢在于它充分整合多種媒體，特別是視頻、數字音頻,將課程設計為集圖文、聲像為一體、人機交互性強的課程體系。伴隨網絡技術的發展，多媒體網絡技術在大學英語教學中可具體實施為以互聯網為大環境,大學英語教學平臺作為支撐，基于互聯網和校園網的大學英語網絡教學平臺，實現大學英語教學過程的網絡化。整個教學過程中,學生成為教學的主體而不是客體,處于教學環節的中心位置。學生學習過程中的互動方式為人機互動、人人互動,如學生與教師間的、學生與學生間的互動交流。

（四）注重能力的培養，兼顧知識的教學

目前外語教學理論所倡導的討論式、啟發式、探究式的教學方法把學生作為知識建構的主體，更加強調學習的主體性，有利于培養學生的自主學習能力和思維能力。將科學研究引入教學過程作為高等教育的特殊性之一，使高等教育區別于中小學教育，成為在教師輔導下學生的自主學習與研究相結合的過程。因此高等教育在培養學生的專業能力之外，還應培養學生的科學研究精神和創新思維習慣，使學生具備自主的學習能力，以便在今后的工作中不斷創新學習、提高其能力。

總之，高校英語教學應該朝著職業化、專業化方向發展的。教師應該明確高校英語教學的目標是為了發展學生應用英語的能力，提高學生的英語交際能力，并且在教學過程中真正重視對學生應用能力的培養，加強英語教學的實用性，使英語教學不再停留在課堂上，使英語真正成為學生未來人生路上的助力。