診斷性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

梅麗華

華中師范大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430079

一、診斷性評(píng)價(jià)的定義與理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，關(guān)于語(yǔ)文作文教學(xué)方法的研究層出不窮，但是作文教學(xué)的效果卻不盡如人意，原因之一就是忽略了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。我們注重寫(xiě)作方法訓(xùn)練，卻忽略了在作文課程開(kāi)始前，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)癥下藥。我們往往是按著自己的計(jì)劃在進(jìn)行作文訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及可能的發(fā)展水平。

診斷性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般是在學(xué)年初或?qū)W期初進(jìn)行，也可以在教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候進(jìn)行。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是重診斷，這里的診斷，要求把握被評(píng)價(jià)事物的兩種狀態(tài)：癥狀診斷和原因診斷。這一方面要求我們找出所評(píng)價(jià)的事物存在的問(wèn)題，另一方面要求我們對(duì)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，以便采取可行的措施。二是重治療，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)。

診斷性評(píng)價(jià)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，也符合建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。課前先了解學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)，從而更好地寫(xiě)作，建構(gòu)自己的寫(xiě)作觀，也是確定最近發(fā)展區(qū)，在最佳期限內(nèi)促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。

二、診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

診斷性評(píng)價(jià)可以在學(xué)期伊始、單節(jié)課前分別進(jìn)行。在學(xué)期伊始前的診斷性評(píng)價(jià)主要目的是為了了解學(xué)生對(duì)某一類(lèi)文體寫(xiě)作知識(shí)的了解情況，以及寫(xiě)作的興趣如何。單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)主要是為了了解學(xué)生對(duì)某一作文訓(xùn)練重點(diǎn)的了解情況。下面將針對(duì)這兩個(gè)階段的診斷性評(píng)價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）學(xué)期伊始的診斷性評(píng)價(jià)

教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，特別是在剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生本身的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作興趣進(jìn)行摸底，這樣才能合理制作一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，而且能夠?qū)W(xué)生因材施教。

若是新接手一個(gè)新班級(jí)，在這一階段我們可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，主要是了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作困難與優(yōu)勢(shì)以及需要的幫助。對(duì)于寫(xiě)作困難與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)的確定，我們可以參考全國(guó)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，作文評(píng)分分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，其中基礎(chǔ)等級(jí)分為內(nèi)容和表達(dá)兩項(xiàng)，內(nèi)容的重點(diǎn)是題意、內(nèi)容，表達(dá)項(xiàng)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體、卷面等，發(fā)展等級(jí)涉及到深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意四項(xiàng)。我們據(jù)此確定了六項(xiàng)寫(xiě)作困難與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，并下發(fā)如下的問(wèn)卷調(diào)查表，如表1所示。

表1 班同學(xué)作文水平診斷表

在學(xué)生填寫(xiě)診斷表前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明診斷的目的、意義，確保每一位學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生在符合自己現(xiàn)狀的選項(xiàng)上打鉤，在需要的幫助一欄可自行填寫(xiě)。教師把表收上來(lái)后，將學(xué)生填寫(xiě)的前三列信息代碼輸入計(jì)算機(jī)，將所有的表格匯總到一起就得到了全班的作文自我診斷情況，如表2所示，這樣每位同學(xué)的作文情況一目了然。

表2 班作文水平診斷總表

表2反映的是個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)研究表2，我們可以掌握每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作狀況，并在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困難和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行再次評(píng)判，和表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以了解學(xué)生是否在寫(xiě)作上有所進(jìn)步，檢測(cè)自己的教學(xué)是否有成效。

在此表1和表2的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)全班各項(xiàng)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出全班在各項(xiàng)上的總體數(shù)據(jù)，這樣既有了每個(gè)人的作文水平診斷，又有了整體的作文水平診斷。例如：我們可以將全班寫(xiě)作興趣分布、寫(xiě)作困難分布、寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)分布用餅狀圖展示出來(lái)，根據(jù)每一部分對(duì)應(yīng)的餅狀清晰地看出學(xué)生興趣分布以及學(xué)生寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題是什么，最大優(yōu)勢(shì)是什么。

（二）單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往將診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)期開(kāi)始前，其實(shí)診斷性評(píng)價(jià)也可以用于每次課前，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，然后決定下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)中，我們可以采用訪談、前測(cè)的方式進(jìn)行。

1、訪談

利用課余的時(shí)間找學(xué)生交流，可以搜集學(xué)生已有的想法，詢(xún)問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題，就可以診斷學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的“缺陷”，有利于因材施教，也為編制前測(cè)題打下基礎(chǔ)。不僅如此，個(gè)別的訪談也表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心。

2、前測(cè)

在課前編制前測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的水平，可以為教學(xué)提供參考，針對(duì)作文教學(xué)單節(jié)課的前測(cè)，我們可以采用寫(xiě)作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在開(kāi)始教議論文片段前（學(xué)生在議論文課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道基本的結(jié)構(gòu)，只是對(duì)于寫(xiě)作比較生疏），我們可以讓學(xué)生先寫(xiě)議論文的一個(gè)片段，然后教師對(duì)學(xué)生的議論文片段進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在何處。我們可以在批改前制作一個(gè)表格，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的等級(jí)，如表3所示：

表3 ：議論文片段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制作這個(gè)表格有幾個(gè)好處：首先，提高了教師的工作效率，教師只用打五個(gè)等級(jí)。其次，方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)的評(píng)分，就可以知道學(xué)生在什么地方存在的困難最大，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)。最后，當(dāng)教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，從而指導(dǎo)修改以及下一次的寫(xiě)作。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)法是講——寫(xiě)——改——評(píng)的模式，其實(shí)在“講”前加上一個(gè)“寫(xiě)”也是一種有效的方式，對(duì)于教師把握重難點(diǎn)，提高課堂效率，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果有重要作用。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中我們往往忽視了在教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，從而使作文教學(xué)變得千篇一律，孔子也曾說(shuō)過(guò)要因材施教，不同的班級(jí)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而教學(xué)的重難點(diǎn)也應(yīng)該不同。為了真正做到因材施教，為了讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，就應(yīng)該在課程開(kāi)始前，每節(jié)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

但是也要注意，我們的診斷性評(píng)價(jià)是為了辨認(rèn)學(xué)生是否具備了先決技能、態(tài)度、習(xí)慣，以便在課堂上采取更合適的教學(xué)方式，提高課堂效率，在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不是為了分別出學(xué)生能力的差異，將學(xué)生分等級(jí)。診斷性評(píng)價(jià)是改變我們教學(xué)策略的重要一環(huán)，我們作文教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中都應(yīng)該合理運(yùn)用。